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Maik Walpuski, Elke Sumfleth und Hans Anand Pant
es darum geht, aus vorgegebenen Daten – in diesem Fall der Oxidationsreihe
der Metalle – eine Schlussfolgerung nach vorgegebenen Regeln zu ziehen.
Bezogen auf den Kompetenzteilbereich naturwissenschaftliche Modellbildung
sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage, erste, einfache Teilchenmodelle
(z. B. Kugelteilchenmodell) auf einfache Phänomene anzuwenden und geeignete
Modelle auswählen, um Phänomene zu beschreiben (z. B. Teilchenbewegung).
Dem Teilbereich wissenschaftstheoretische Refl exion ist auf dieser
Kompetenzstufe die Fähigkeit zuzuordnen, elementare Bezüge zwischen Erkenntnissen
der Chemie und gesellschaftlichen Entwicklungen zu benennen.
Kompetenzstufe II (Punktwerte von 415 bis 489)
Auf Kompetenzstufe II (Mindeststandard) können Schülerinnen und Schüler
einzelne Schritte der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung identifizieren
sowie einfache Modelle nutzen und anwenden. Sicherheitsregeln können
sie auf konkrete Situationen anwenden. Im Kompetenzteilbereich naturwissenschaftliche
Untersuchungen identifizieren sie chemiebezogene Fragestellungen
in lebensweltlichen Zusammenhängen, planen einfache Experimente und können
deren Eignung zur Prüfung von einfachen Hypothesen beurteilen. Dies illustriert
das Aufgabenbeispiel „Sauberes Wasser“ in Abbildung 3.12, bei dem
eine Untersuchung zur Überprüfung der Eignung von Wasserfiltern ausgewählt
werden muss. Außerdem können die Schülerinnen und Schüler aus experimentellen
Beobachtungen einfache Schlussfolgerungen ableiten. Mit Blick auf den
Kompetenzteilbereich naturwissenschaftliche Modellbildung sind sie ebenfalls
zum Ableiten von einfachen Schlussfolgerungen aus Modelldarstellungen
in der Lage, ordnen modellhafte Darstellungen einem chemischen Sachverhalt
zu und beziehen Aussagen des Dalton-Modells auf naturwissenschaftliche
Fragestellungen.
Kompetenzstufe III (Punktwerte von 490 bis 559)
Die Kompetenzstufe III (Regelstandard) zeichnet sich dadurch aus, dass die
Schülerinnen und Schüler hier in der Lage sind, naturwissenschaftliche Methoden
der Erkenntnisgewinnung und Modelle in einfachen fachlichen Zusammenhängen
anzuwenden. Mit Blick auf den Sicherheitsaspekt können sie jetzt selbstständig
über geeignete Sicherheitsmaßnahmen entscheiden. Im Kompetenzteilbereich naturwissenschaftliche
Untersuchungen können sie chemiebezogene Fragestellungen
ableiten, die sich mit einem Experiment beantworten lassen. Sie planen einfache
Experimente zur Überprüfung von Hypothesen unter Berücksichtigung von
Kontrollvariablen und können generell verschiedene Parameter (mehrere
Variablen) beim Auswählen oder Planen von Experimenten berücksichtigen. Die
Aufgabenstellung in Abbildung 3.12 verdeutlicht dies am Beispiel der Reaktion
von Zinkpulver mit Salzsäurelösung, bei der eine datenbasierte Schlussfolgerung
zur Temperaturabhängigkeit der Reaktionsgeschwindigkeit gezogen werden muss.
Auf dieser Kompetenzstufe gelingt auch das Planen von Versuchsreihen zur
Prüfung einer Hypothese. Schülerinnen und Schüler finden in erhobenen Daten
Strukturen und Beziehungen und ziehen daraus geeignete Schlussfolgerungen.
Bezogen auf den Kompetenzteilbereich naturwissenschaftliche Modellbildung
können die Schülerinnen und Schüler Aussagen aus differenzierten Atommodellen
(z. B. Schalenmodell) auf naturwissenschaftliche Fragestellungen beziehen,
die Eignung von verschiedenen Modellen zur Darstellung chemischer