Herunterladen - MDR

Motivationale Schülermerkmale in Mathematik und den Naturwissenschaften 349
in der Regel mit höheren Kompetenzwerten einhergehen, dass also ein Großteil
der leistungsstarken Schülerinnen und Schüler auch selbstbewusst und interessiert
ist. Es gibt jedoch auch einen nicht zu vernachlässigenden Anteil vor allem
an Mädchen, der trotz hoher Kompetenzstände ein niedriges Interesse oder ein
niedriges Selbstkonzept besitzt. Für diese Gruppe der leistungsstarken, aber vergleichsweise
wenig interessierten Schülerinnen und Schüler wurde ein besonderer
Bedarf der Förderung von Selbstkonzept und Interesse konstatiert, da diese
Gruppe bezüglich ihres Kompetenzstandes prädestiniert wäre, ein Studium in
einem MINT-Fach aufzunehmen, gleichzeitig aber nicht ausreichend motiviert
ist, dies tatsächlich zu tun (Prenzel & Schütte, 2008).
Der aktuelle Forschungsstand unterstreicht also die Bedeutung von motivationalen
Schülermerkmalen als Bildungsertrag und als Lernvoraussetzung.
Allerdings beziehen sich die hier zusammengefassten Befunde entweder auf
das Fach Mathematik oder auf die Naturwissenschaften im Allgemeinen; eine
Aufschlüsselung der naturwissenschaftlichen Fächer in die Fächer Biologie,
Chemie und Physik erfolgte in großen Schulleistungsstudien bisher nicht. Anhand
der im Ländervergleich 2012 erhobenen Daten ist diese Aufschlüsselung möglich.
Im Ergebnisteil dieses Kapitels wird erstens der Frage nachgegangen, inwieweit
die Schülerinnen und Schüler in den Ländern der Bundesrepublik
Deutschland über ein positives Selbstkonzept und ein hohes Interesse im mathematisch-naturwissenschaftlichen
Bereich verfügen. Dazu werden die Mittelwerte
sowie die Anteile der Schülerinnen und Schüler, die ein niedriges, ein mittelhohes
und ein hohes positives Selbstkonzept beziehungsweise Interesse aufweisen,
nach Ländern und nach Fächern aufgeschlüsselt berichtet.
Zweitens werden die geschlechtsbezogenen Unterschiede im Selbstkonzept
und im Interesse nach Fächern getrennt beschrieben, um so der Frage nachzugehen,
ob – wie in bisherigen Schulleistungsstudien berichtet – stereotype
Abweichungen auftreten und inwieweit diese zwischen den vier betrachteten
Fächern variieren. Auch sollen die geschlechtsbezogenen Unterschiede in
den motivationalen Schülermerkmalen den geschlechtsbezogenen Kompetenzunterschieden
im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich (vgl. Kapitel 7)
gegenübergestellt werden, um zu untersuchen, inwieweit diese miteinander assoziiert
sind.
Drittens soll im Rahmen des vorliegenden Kapitels die Frage geklärt werden,
ob Schülerinnen und Schüler, die vergleichsweise hohe Kompetenzwerte erreichen,
auch interessierter und selbstbewusster sind. Dabei wird ein Haupt augenmerk
auf die Gruppe der hoch kompetenten Schülerinnen und Schüler gelegt, da
diese in besonderem Maße geeignet wären, ein mathematisches oder naturwissenschaftliches
Studium aufzunehmen, dies aber mit hoher Wahrscheinlichkeit nur
dann tun werden, wenn sie auch über ein positives Selbstkonzept und ein ausgeprägtes
Interesse in diesen Bereichen verfügen.