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Zuwanderungsbezogene Disparitäten 303
mehr als 30 Prozent der Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe aus einer
zugewanderten Familie.
Innerhalb der Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungs hintergrund
ist ein großer Anteil in Deutschland geboren (zweite Generation) und hat
damit die gesamte Schulzeit im deutschen Bildungssystem ver bracht. Besonders
stark vertreten ist diese Gruppe in den Stadtstaaten (Hamburg: 20.7 % sowie
– unter Vorbehalt – Berlin: 15.2 % und Bremen: 16.4 %), in Hessen (18.0 %) und
in Nordrhein-Westfalen (17.3 %). In diesen Ländern sowie zusätzlich in Baden-
Württemberg ist zudem der Anteil an Schülerinnen und Schülern mit einem im
Ausland geborenen Elternteil im Ver gleich zu den anderen Ländern relativ groß
(12 % und mehr). Der Anteil selbst zugewanderter Schülerinnen und Schüler (erste
Generation) ist hingegen mit höchstens 8 Prozent in allen Ländern recht klein,
daher werden in den folgenden Länderanalysen die erste und zweite Generation
zu einer Gruppe zusammengefasst, die als „beide Elternteile im Ausland geboren“
bezeichnet wird.
9.2.2 Kompetenzen von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern
nach Zuwanderungsstatus
In diesem Abschnitt werden die bis zur 9. Jahrgangsstufe von Jugendlichen
ohne Zuwanderungshintergrund sowie von Jugendlichen mit einem oder
zwei im Ausland geborenen Elternteilen erworbenen Kompetenzen für die
Globalskala im Fach Mathematik und für die Kompetenzbereiche Fachwissen
und Erkenntnisgewinnung in den Fächern Biologie, Chemie und Physik in den
Ländern berichtet. Hierbei werden sowohl die im Mittel erreichten Kompetenzen
als auch die Streuungen innerhalb der drei Gruppen betrachtet. Da verlässliche
Schätzungen erst ab einer bestimmten Anzahl von Beobachtungen möglich sind,
werden die Ergebnisse für Schülerinnen und Schüler aus zugewanderten Familien
nur für solche Länder berichtet, in denen der Anteil mindestens einer der zwei
Zuwanderungsgruppen mehr als 10 Prozent beträgt (siehe Böhme et al., 2010;
Frey, Carstensen, Walter, Rönnebeck & Gomolka, 2008; Haag et al., 2012).
Dies ist in Brandenburg, Mecklenburg-Vorpommern, Sachsen, Sachsen-Anhalt,
Schleswig-Holstein und Thüringen nicht der Fall. Für diese Länder werden daher
nur die Werte der Schülerinnen und Schüler ohne Zuwanderungshintergrund
dargestellt.
Die Streuungen der Kompetenzwerte in den drei untersuchten Gruppen unterscheiden
sich sowohl innerhalb als auch zwischen den Ländern teilweise
erheblich. Daher sind in den Abbildungen 9.1 bis 9.7 zusätzlich zu den
Mittel werten (M), Standardfehlern (SE) und Standardabweichungen (SD) auch
standardisierte Mittelwertsdifferenzen (d) angegeben. Eine standardisierte Mittelwerts
differenz relativiert die zwischen zwei Gruppen festgestellten Unterschiede
an ihrer gepoolten Standardabweichung (Cohen, 1988). Anhand dieses
Indikators lassen sich die Disparitäten in den Ländern direkt miteinander vergleichen,
auch wenn die Streuung der Kompetenzwerte variiert. Die standardisierten
Mittelwertsdifferenzen beziehen sich auf Unterschiede zwischen der jeweiligen
Zuwanderungsgruppe und der Gruppe der Jugendlichen ohne Zuwanderungs
hintergrund. Positive d-Werte kennzeichnen einen Kompetenzvorteil von
Schülerinnen und Schülern ohne Zuwanderungshintergrund im Vergleich zur betrachteten
Gruppe von Jugendlichen aus zugewanderten Familien.