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Hans Anand Pant, Petra Stanat, Claudia Pöhlmann und Katrin Böhme
Abbildung 1.1: Zeitpunkte der Datenerhebungen der internationalen Schulleistungsstudien und der nationalen IQB-
Ländervergleichsstudien von 2009 bis 2021
LV 2011 LV 2016 LV 2021
LV 2009 1 LV 2012 LV 2015
LV 2018
LV 2021
2009
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
PISA PISA
PISA PISA
PISA
TIMSS TIMSS TIMSS
PIRLS
PIRLS
PIRLS
IQB – Ländervergleichsstudien auf Basis der Bildungsstandards
Mathematik und Naturwissenschaften in der Sekundarstufe I
Deutsch, Englisch und Französisch in der Sekundarstufe I
Deutsch und Mathematik in der Primarstufe
Anmerkung. 1 Für das Fach Französisch fand die Datenerhebung bereits 2008 statt.
1.2 Charakterisierung der länderübergreifenden
Bildungsstandards
Für die Einführung der länderübergreifenden Bildungsstandards in Deutschland
bildete die sogenannte Klieme-Expertise (Klieme et al., 2007) eine wichtige
Grundlage. Sie wurde 2002 im Auftrag des Bundesministeriums für
Bildung und Forschung erstellt und umfasst Überlegungen zur Konzeption und
Funktion von Bildungsstandards, zu den Grundlagen ihrer Entwicklung, zu möglichen
Konsequenzen für das Bildungssystem sowie zur Implementation von
Bildungsstandards in Deutschland.
Nach der Klieme-Expertise greifen Bildungsstandards Ziele der pädagogischen
Arbeit in Form von Kompetenzerwartungen auf und konkretisieren damit
den Bildungsauftrag, den allgemeinbildende Schulen erfüllen sollen (Klieme
et al., 2007, S. 19). Die dabei fokussierten kognitiven Kompetenzen werden als
erlernbare, kontextspezifische Leistungsdispositionen verstanden, die erforderlich
sind, um Aufgaben oder Probleme eines bestimmten Inhaltsbereichs erfolgreich
bewältigen zu können (vgl. bspw. Klieme & Hartig, 2007; Koeppen, Hartig,
Klieme & Leutner, 2008).
Nach Klieme und Kollegen (2007, S. 24 ff.) sowie Köller (2010, S. 530 f.)
zeichnen sich „gute“ Bildungsstandards dadurch aus, dass sie fachspezifisch
sind und sich auf die Kernbereiche des jeweiligen Faches konzentrieren.
Weiterhin sollen sie realistische Erwartungen definieren und kumulative
Lernprozesse begünstigen sowie die Möglichkeit zur Differenzierung verschiedener
Kompetenzniveaus eröffnen und beispielsweise unterschiedliche