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154 Ulrich Schroeders et al.
zunächst der bisherige Forschungsstand zusammengefasst werden, wobei sich die
Übersicht auf die Ergebnisse groß angelegter Schulleistungsuntersuchungen mit
deutscher Beteiligung am Ende der Sekundarstufe I konzentriert.
Bereits in PISA 2000 wurden systematische Unterschiede in den naturwissenschaftlichen
Kompetenzen zwischen Ost- und Westdeutschland berichtet
(Rost, Prenzel, Carstensen, Senkbeil & Groß, 2004). Diese Analysen bezogen
sich primär auf divergierende Ergebnisse von Ost- und Westdeutschland im
internationalen PISA-Test einerseits und im nationalen Ergänzungstest andererseits.
4 Doch auch hinsichtlich des mittleren Kompetenzniveaus erreichten die
ostdeutschen Länder Sachsen, Thüringen und Mecklenburg-Vorpommern im nationalen
Teil von PISA 2000 vergleichsweise hohe Werte und bildeten zusammen
mit Bayern und Baden-Württemberg die Spitzengruppe (Prenzel et al.,
2002; Rost, Carstensen, Bieber, Neubrand & Prenzel, 2003). Eine für die Fächer
Biologie, Chemie und Physik separat ausgewiesene Rangreihe der Länder ergab
im Vergleich zur Gesamtskala nur geringfügige Verschiebungen in den relativen
Positionen (Prenzel et al., 2002; S. 151).
Im Gegensatz zu PISA 2000 wurden in PISA 2003 die Kompetenzen für
die einzelnen naturwissenschaftlichen Fächer nicht ländervergleichend untersucht
(Rost et al., 2005). Auf der Gesamtskala der Naturwissenschaften lagen
die Kompetenzwerte der Schülerinnen und Schüler in den Ländern Bayern,
Baden-Württemberg und Sachsen im internationalen Vergleich signifikant
oberhalb des Durchschnitts der teilnehmenden OECD-Staaten 5 ; die Länder
Nordrhein-Westfalen, Hamburg, Brandenburg und Bremen dagegen befanden
sich damals unterhalb des Durchschnitts. Gegenüber PISA 2000 fielen mit
32 Kompetenzpunkten die durchschnittlichen Zuwächse in Sachsen-Anhalt am
stärksten aus (Rost et al., 2005, S. 110).
Im Jahr 2006 lag der Schwerpunkt im PISA-Zyklus erstmals auf den naturwissenschaftlichen
Kompetenzen (Prenzel, Artelt, et al., 2007). Da seit 2009 alle
Ländervergleiche im Rahmen der Gesamtstrategie der Kultusministerkonferenz
für das Monitoring des deutschen Bildungssystems (KMK, 2006) vom IQB
durchgeführt werden, bildet der Ländervergleich im Rahmen von PISA 2006
für die Naturwissenschaften den aktuellsten Bezugspunkt für die vorliegenden
Ergebnisse. Dabei wird die naturwissenschaftliche Globalskala in PISA exemplarisch
mit den drei fächerspezifischen Skalen zur Erkenntnisgewinnung im
Ländervergleich 2012 verglichen. 6 Bei der Interpretation dieses Vergleichs ist allerdings
zu beachten, dass sich die Kompetenzkonstrukte, die darauf basierende
Testaufgabenkonstruktion sowie die Berichtsmetrik unterscheiden. Des Weiteren
differieren das Studiendesign, die Definition der Zielpopulation und die zugrundeliegenden
Stichprobe (vgl. OECD, 2007, Kapitel 1 und Kapitel 4 im vorlie-
4 Während in den westdeutschen Ländern keine größeren Unterschiede zwischen dem
natio nalen und dem internationalen Testteil zu beobachten waren, schnitten die ostdeutschen
Länder im nationalen Test deutlich besser ab als im internationalen. Dieser Befund
wurde damals mit einer besseren Passung der nationalen PISA-Aufgaben mit den ostdeutschen
Schulcurricula sowie mit unterschiedlichen Lernkulturen in Ost und West begründet
(Rost et al., 2004).
5 Das Akronym OECD steht für Organisation for Economic Co-operation and Development
(Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung).
6 Der Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung wurde ausgewählt, weil inhaltliche Überschneidungen
beispielsweise mit der Teilkompetenz Naturwissenschaftliche Fragestellungen
erkennen aus der PISA-Rahmenkonzeption bestehen (vgl. Prenzel, Schöps et al.,
2007, S. 68). Andernorts wurde aber auch auf Überlappungen zwischen den PISA-Aufgaben
und dem Kompetenzbereich Fachwissen hingewiesen (Kulgemeyer & Schecker,
2007). Die Vergleiche mit der Skala Fachwissen ergeben ähnliche Befundmuster und können
von der Homepage des IQB als Zusatzmaterial abgerufen werden.