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Der Einfluss von Kontext- und Schülermerkmalen auf die naturwissenschaftlichen Kompetenzen 339
An den nicht gymnasialen Schularten variieren die normativen Lern zeitvorgaben
gemäß der Stundentafeln zwischen 13 Stunden (Bayern) und 21 Stunden
(Baden-Württemberg). An den Gymnasien sind in der Regel rund drei Stunden
mehr naturwissenschaftlicher Unterricht vorgesehen; die Stundentafeln variieren
zwischen 15.8 Stunden (Hamburg) und 24 Stunden (Thüringen). Für die empirisch
ermittelten Lernzeiten ergeben sich erwartungsgemäß teilweise deutlich
höhere Werte, weil es sich bei den vorgeschriebenen Stundenzahlen häufig um
Mindestvorgaben handelt. Deshalb überschreiten die realisierten Lernzeiten in der
vorliegenden Stichprobe mit wenigen Ausnahmen die ministeriellen Vorgaben. Für
die nicht gymnasialen Schularten variieren die realisierten Lernzeiten zwischen
14 Stunden (Bayern) und 24.6 Stunden (Thüringen) und für die Gymnasien zwischen
17.4 Stunden (Schleswig-Holstein) und 25.5 Stunden (Baden-Württemberg).
Die Streuung ist jedoch nicht nur zwischen den Ländern ausgeprägt, sondern
auch innerhalb der Länder: Zum Beispiel variiert die Stundenzahl an den Schulen
Baden-Württembergs sowohl an den nicht gymnasialen Schularten als auch am
Gymnasium vergleichsweise stark, während in Hessen, wo die ministeriellen
Vorgaben restriktiver sind, die Streuung deutlich geringer ausfällt.
10.3.3 Kumulierte Lernzeit im Fächervergleich
In Abbildung 10.1 sind die über die Sekundarstufe I kumulierten Lernzeiten
für die naturwissenschaftlichen Fächer graphisch dargestellt, wobei der
Fächerverbund Naturwissenschaften gemäß den Bildungsplänen anteilig auf die
Fächer Biologie, Chemie und Physik aufgeteilt wurde (vgl. Abschnitt 10.3.1).
Aus dieser Darstellung wird ersichtlich, dass das Fach Biologie im Allgemeinen
bereits in der Jahrgangsstufe 5 einsetzt und bis zum Ende der Sekundarstufe I
mit konstanter Stundenzahl im Unterricht verankert ist. Physik wird in der Regel
nach der Unterstufe in der Jahrgangsstufe 7 eingeführt, der Chemieunterricht
folgt meist ein Jahr später in Jahrgangsstufe 8. Die Ergebnisse stimmen mit früheren
systematischen Übersichten überein und verweisen somit auf eine zeitlich
stabile Situation (Riquarts & Wadewitz, 2003; Sprütten, 2007). Diese „gemittelten“
Aussagen sollen allerdings nicht darüber hinwegtäuschen, dass zwischen
den Ländern auch Unterschiede darin bestehen, wann der Unterricht in
den einzelnen naturwissenschaftlichen Fächern einsetzt. Das Gesamtbild zeigt
jedoch, dass – trotz der fachdidaktischen Diskussion im Zuge der nationalen
und internationalen Schulleistungsstudien (vgl. Sprütten, 2007) – offenbar keine
Vorverlagerung des Physik- und Chemieunterrichts stattgefunden hat.
Im Vergleich der Unterrichtszeiten an Gymnasien und an nicht gymnasialen
Schularten findet sich der größte Unterschied im Fach Physik. Im Fach
Chemie deuten sich Lernzeitunterschiede an, die wegen des späten Einsatzes des
Erstunterrichts allerdings nicht sonderlich ausgeprägt sind. In Biologie liegen
die Schulartunterschiede ab der Mittelstufe bei ungefähr einer Unterrichtsstunde.
In der Unterstufe scheint es so, als ob Schülerinnen und Schüler an nicht gymnasialen
Schularten geringfügig höhere Lernzeiten haben als an Gymnasien;
dies ist jedoch dem Umstand geschuldet, dass an nicht gymnasialen Schularten
Naturwissenschaften häufig im Fächerverbund unterrichtet werden und dieser anhand
der Bildungspläne auf die Einzelfächer aufgeteilt wurde. Bei kumulierten
Lernzeiten von unter zwei Stunden in den Fächern Chemie und Physik stehen
biologische beziehungsweise lebenswissenschaftliche Inhalte offensichtlich deutlich
im Vordergrund des Naturwissenschaftsunterrichts in der Unterstufe.