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406 Hans Anand Pant, Petra Stanat, Claudia Pöhlmann, Alexander Roppelt, Ulrich Schroeders und Thilo Siegle Abbildung 14.1: Abweichungen der in den Ländern erreichten Kompetenzstände im Fach Mathematik und in den naturwissenschaftlichen Fächern vom deutschen Gesamtmittelwert Baden-Württemberg Bayern Berlin Brandenburg Bremen Hamburg Hessen Mecklenburg- Vorpommern Niedersachsen Nordrhein-Westfalen Rheinland-Pfalz Saarland Sachsen Sachsen-Anhalt Schleswig-Holstein Thüringen 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 Mathematik Global Biologie Fachwissen Chemie Erkenntnisgewinnung Biologie Erkenntnisgewinnung Physik Fachwissen Chemie Fachwissen Physik Erkenntnisgewinnung Anmerkung. Schraffierte Balken unterscheiden sich im jeweiligen Kompetenzbereich nicht signifikant vom deutschen Mittelwert.
Zusammenfassung und Einordnung der Befunde 407 Würde man die vier ostdeutschen Flächenländer Brandenburg, Sachsen, Sachsen-Anhalt und Thüringen außen vorlassen, so ergäbe sich für die anderen 12 Länder ein klarer Zusammenhang zwischen der Gymnasialquote des Landes und dem durchschnittlich erreichten Kompetenzniveau in den mathematischnaturwissenschaftlichen Fächern: Mit steigender Gymnasialquote gehen niedrigere durchschnittliche Kompetenzen einher. Die vier genannten Länder Brandenburg, Sachsen, Sachsen-Anhalt und Thüringen schaffen es hingegen, diese Koppelung aufzulösen, indem sie es trotz einer relativ hohen gymnasialen Beteiligungsquote von jeweils über 40 Prozent ihren Gymnasiastinnen und Gymnasiasten ermöglichen, überdurchschnittlich hohe Kompetenzen zu entwickeln. So ist beispielsweise der mittlere Kompetenzstand in Mathematik an den sächsischen Gymnasien mit dem in Bayern vergleichbar, obwohl in Sachsen der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die das Gymnasium besuchen, rund ein Drittel höher liegt. Neben dem mittleren Leistungsniveau ist die Leistungsheterogenität ein wichtiger Indikator schulischer Erträge. Besonders günstige Muster weisen dabei Länder auf, in denen hohe mittlere Kompetenzwerte und gleichzeitig eher geringe Leistungsunterschiede erreicht werden. Problematisch ist unter dem Aspekt der Bildungsgerechtigkeit der umgekehrte Fall, also ein niedriges Kom petenzniveau bei hoher Leistungsstreuung, zumal wenn diese auf besonders schwache Leistungen im unteren Leistungsbereich zurückzuführen ist. Die Streuungen (Standardabweichungen) der Kompetenzwerte reichen in Mathematik von 91 Punkten in Niedersachsen bis zu 105 Punkten in Brandenburg, in den naturwissenschaftlichen Fächern von 85 Punkten (Chemie Erkenntnisgewinnung) in Thüringen bis zu 109 Punkten (Chemie Fachwissen) in Berlin. Die größten Leistungsstreuungen sind in den Stadtstaaten Berlin und Bremen sowie tendenziell auch in Hamburg zu verzeichnen. Demgegenüber variieren die Schülerleistungen in den Ländern Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Rheinland- Pfalz, Schleswig-Holstein und Thüringen vergleichsweise gering. In jedem Land ist allerdings der Abstand zwischen der Leistungsspitze und dem unteren Ende der Leistungsverteilung für sich gesehen sehr groß. So liegen beispielsweise zwischen den leistungsschwächsten und den leistungsstärksten fünf Prozent der Schülerinnen und Schüler im Land mit dem größten Abstand (Berlin) 356 Punkte (Kompetenzbereich Chemie Fachwissen), aber auch im Land mit dem geringsten Abstand (Thüringen) immerhin noch 283 Punkte (Kompetenzbereich Chemie Erkenntnisgewinnung). Das wünschenswerte Muster eines hohen Gesamtniveaus bei gleichzeitig geringen Leistungsunterschieden in der Schülerschaft ist relativ durchgängig nur für Thüringen sowie tendenziell auch für Sachsen und Mecklenburg-Vorpommern zu erkennen. Die problematische Kopplung eines unterdurchschnittlichen Kom petenz niveaus mit einer relativ großen Streuung besteht dagegen überwiegend in den Stadtstaaten Bremen, Berlin und Hamburg. 14.2 Das Erreichen der Bildungsstandards in den Ländern Die Bildungsstandards für die Sekundarstufe I wurden von der Kultus ministerkonferenz (KMK) abschlussbezogen für bestimmte Bildungsgänge definiert. Für das Fach Mathematik und die naturwissenschaftlichen Fächer Biologie, Chemie und Physik liegen jeweils Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss (MSA) vor, die als Regelstandard formuliert wurden. Auf der Grundlage der
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Die Bildungsstandards im Fach Biolo
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Die Bildungsstandards im Fach Physi
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Waldinger, R. & Feliciano, C. (2004
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