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Malte Jansen, Ulrich Schroeders und Petra Stanat
Abbildung 11.2: Interesse der Schülerinnen und Schüler an Mathematik in den Ländern
Land
Interesse an Mathematik
niedrig mittel hoch M (SE )
Saarland 27%
32%
40%
2.64 (0.05)
Rheinland-Pfalz 32%
28%
40%
2.60 (0.04)
Thüringen 26%
40%
34%
2.59 (0.04)
Nordrhein-Westfalen 32%
30%
38%
2.58 (0.03)
Hamburg 32%
31%
37%
2.57 (0.04)
Hessen 33%
31%
36%
2.56 (0.04)
Bremen 35%
34%
32%
2.55 (0.05)
Schleswig-Holstein 31%
37%
32%
2.54 (0.05)
Niedersachsen 33%
32%
35%
2.54 (0.06)
Deutschland 35%
32%
33%
2.51 (0.01)
Baden-Württemberg 34%
35%
31%
2.49 (0.03)
Sachsen 33%
41%
26% 2.47 (0.04)
Berlin 36%
33%
31%
2.45 (0.04)
Sachsen-Anhalt 34%
38%
28% 2.44 (0.04)
Brandenburg 35%
37%
27% 2.43 (0.04)
Mecklenburg-Vorpommern 39%
34%
27% 2.41 (0.06)
Bayern 44%
27%
28% 2.35 (0.04)
Anmerkungen. M = Mittelwert; SE = Standardfehler; fett: signifi kante Differenz (p < .05) zum Mittelwert in Deutschland. Die
Balken geben die Anteile von Schülerinnen und Schülern mit niedrigem (Skalenwert ≤ 2), mittlerem (Skalenwert > 2 und < 3)
und hohem Interesse (Skalenwert ≥ 3) an. Im Balkendiagramm werden gerundete Werte angegeben, dadurch kann die Summe
der Prozente minimal von 100 abweichen.
Im Fach Biologie ist der Anteil der Schülerinnen und Schüler in Deutschland,
die ein hohes Selbstkonzept besitzen, etwas höher als im Fach Mathematik (47 %
in Biologie versus 42 % in Mathematik) und insgesamt sind die Ergebnisse im
Vergleich der Länder homogener. Ein signifikanter Unterschied zum deutschen
Mittelwert ergibt sich lediglich für Sachsen. Hier ist das mittlere Selbstkonzept
der Schülerinnen und Schüler in Biologie im Durchschnitt besonders gering ausgeprägt
und nur 40 Prozent verfügen über ein positives Selbstkonzept (siehe
Abbildung 11.3).
Das Interesse der Schülerinnen und Schüler am Fach Biologie ist in
Deutschland im Durchschnitt ähnlich hoch wie das Interesse an Mathematik
und auch die Anteile der Schülerinnen und Schüler mit hohem Interesse sind
vergleichbar (31 % in Biologie versus 33 % in Mathematik). Wie im Fach
Mathematik zeigen Schülerinnen und Schüler in Bayern im Mittel weniger
Interesse an bio logischen Themen und am Biologieunterricht. Demgegenüber
weist die Schüler schaft in sieben Ländern Interessensmittelwerte auf, die signifikant
über dem gesamtdeutschen Durchschnitt liegen (siehe Abbildung 11.4).