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Aspekte der Aus- und Fortbildung von Mathematik- und Naturwissenschaftslehrkräften im Ländervergleich 371
Lehrkräften besuchten Fortbildungsveranstaltungen den Bereichen Fachdidaktik,
Fachwissen und pädagogisch-psychologisches Wissen zugeordnet werden konnten
(Richter, Kunter, Klusmann, Lüdtke & Baumert, 2011). Eine Befragung
von Deutsch- und Englischlehrkräften im IQB-Ländervergleich 2009 deutete
auf einen Schwerpunkt in den gleichen Themenbereichen hin (Arbeitsgruppe
Bildungsberichterstattung, 2010). Davon abweichend zeigte sich im Rahmen
des IQB-Ländervergleichs 2011, dass die Nutzung von Fortbildungen zum
Fachwissen im Vergleich zu den Themen Fachdidaktik und Unterrichtsmethoden
in der Primarstufe eher gering ausfällt (Richter et al., 2012). Einschränkend
zu erwähnen ist jedoch, dass bei den einzelnen Erhebungen unterschiedliche
Klassifikationssysteme zum Einsatz kamen, sodass Unterschiede nur mit Vorsicht
zu interpretieren sind. Befunde zur Fortbildungsnutzung bei Naturwissenschaftslehrkräften
liegen bislang kaum vor.
Trotz der mittlerweile recht umfangreichen Datenlage zur Teilnahme
an Lehrerfortbildungen in Deutschland existieren nur wenige Studien zur
Frage, inwiefern der Besuch von Fortbildungen zur Entwicklung professioneller
Kompetenz von Lehrkräften beiträgt und ob dies wiederum Aus wirkungen
auf die Gestaltung des Unterrichts und letztlich auch auf den Lernerfolg
von Schülerinnen und Schülern hat (vgl. Lipowsky, 2011). Erste
Hin weise auf die Wirkung groß angelegter Fortbildungsprogramme lieferte
das BLK-Modellprogramm 4 SINUS 5 , das in den Fachgruppen Mathematik
und Naturwissenschaften darauf abzielte, Lehrkräfte zu professionalisieren,
Unter richt weiterzuentwickeln und verständnisorientierte Lernprozesse bei
Schülerinnen und Schülern zu initiieren (Prenzel, 2000). Am ersten, 1998 gestarteten,
SINUS-Programm nahmen Lehrkräfte aus 15 Ländern und 180 Schulen
der Sekundarstufe I teil, die unter wissenschaftlicher Begleitung neue Unterrichtskonzepte
entwickelten und erprobten. Zur Evaluation des Programms wurde
im Rahmen von PISA-E 2003 ein Leistungsvergleich zwischen Schulen im
SINUS-Programm und einer repräsentativen Gruppe von Schulen, die nicht
am Programm teilnahmen, durchgeführt. In diesem Vergleich schnitten insbesondere
Hauptschulen, Schulen mit mehreren Bildungsgängen und Integrierte
Gesamtschulen aus dem SINUS-Programm in den Testungen naturwissenschaftlicher
Kompetenzen besser ab als die Vergleichsschulen. Insgesamt wiesen die
Ergebnisse der Evaluation darauf hin, dass sich das Programm positiv sowohl
auf die Qualität des Unterrichts als auch auf die Interessen und Kompetenzen
von Schülerinnen und Schülern ausgewirkt hat (Prenzel, Carstensen, Senkbeil,
Ostermeier & Seidel, 2005).
Neben diesem großflächig angelegten und wissenschaftlich begleiteten
Qualifizierungsprogramm werden überwiegend von den Fortbildungsinstitutionen
der Länder entwickelte Programme umgesetzt. Diese sind bislang kaum hinsichtlich
ihrer Wirkung erforscht worden, sodass Informationen über die
Ausgestaltung der Angebote (z. B. Struktur, Didaktik und Aktivitäten) weitgehend
fehlen. Insbesondere aber fehlt es an Erkenntnissen darüber, inwiefern
die Nutzung von Fortbildungsangeboten staatlicher und anderer Träger zur
Kompetenzentwicklung von Lehrkräften und in der Folge zum Lernerfolg von
Schülerinnen und Schülern beiträgt. Auch im IQB-Ländervergleich 2012 konnten
die Kompetenzen von Lehrkräften nicht erfasst werden. Um jedoch erste
4 Das Akronym BLK steht für Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung.
5 Das Akronym SINUS steht für Steigerung der Effi zienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Unterrichts.