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Motivationale Schülermerkmale in Mathematik und den Naturwissenschaften 351
Thüringen liegt in allen ostdeutschen Bundesländern das mittlere Selbstkonzept
der Jugendlichen unter dem deutschen Mittelwert. In diesen Ländern weisen
nur 35–37 Prozent der Schülerinnen und Schüler ein hohes Selbstkonzept in
Mathematik auf. Auch in Berlin ist das mittlere Selbstkonzept der Jugendlichen
in Mathematik signifikant geringer als der bundesdeutsche Mittelwert. Zudem ist
Berlin das einzige Land, in dem mehr Schülerinnen und Schüler eine niedrige als
eine hohe Ausprägung aufweisen.
Abbildung 11.1: Mathematisches Selbstkonzept der Schülerinnen und Schüler in den Ländern
Land
Selbstkonzept in Mathematik
niedrig mittel hoch M (SE )
Nordrhein-Westfalen 27%
27%
46%
2.74 (0.03)
Niedersachsen 26%
27%
47%
2.73 (0.04)
Rheinland-Pfalz 29%
25%
46%
2.72 (0.03)
Schleswig-Holstein 27%
29%
44%
2.70 (0.04)
Saarland 31%
25%
44%
2.67 (0.05)
Hessen 29%
28%
43%
2.67 (0.03)
Deutschland 29%
28%
42%
2.67 (0.01)
Hamburg 30%
28%
43%
2.67 (0.04)
Baden-Württemberg 29%
29%
41%
2.66 (0.03)
Thüringen 30%
32%
38%
2.64 (0.03)
Bremen 30%
30%
40%
2.64 (0.04)
Bayern 33%
27%
40%
2.62 (0.03)
Brandenburg 33%
30%
37%
2.57 (0.04)
Sachsen 33%
33%
35%
2.57 (0.04)
Sachsen-Anhalt 33%
32%
35%
2.55 (0.03)
Mecklenburg-Vorpommern 34%
32%
35%
2.53 (0.04)
Berlin 36%
30%
34%
2.51 (0.03)
Anmerkungen. M = Mittelwert; SE = Standardfehler; fett: signifi kante Differenz (p < .05) zum Mittelwert in Deutschland. Die
Balken geben die Anteile von Schülerinnen und Schülern mit niedrigem (Skalenwert ≤ 2), mittlerem (Skalenwert > 2 und < 3)
und hohem Selbstkonzept (Skalenwert ≥ 3) an. Im Balkendiagramm werden gerundete Werte angegeben, dadurch kann die
Summe der Prozente minimal von 100 abweichen.
Beim Interesse an Mathematik sind sowohl die Mittelwerte als auch die Anteile
der Schülerinnen und Schüler mit hohen Werten etwas geringer als für das
Selbstkonzept (siehe Abbildung 11.2). So weisen in Deutschland insgesamt nur
etwa 33 Prozent der Schülerinnen und Schüler ein hohes Interesse an mathematischen
Themen auf, während der Anteil mit geringem Interesse bei 35 Prozent
liegt. Die Interessensmittelwerte der Schülerinnen und Schüler im Saarland, in
Rheinland-Pfalz und in Nordrhein-Westfalen weichen statistisch bedeutsam
nach oben vom deutschen Mittelwert ab. Signifikant unterhalb des Mittelwerts
für Deutschland liegt nur das Interesse der Schülerinnen und Schüler in Bayern,
von denen mit 44 Prozent auch besonders viele angegeben haben, nur wenig an
Mathematik interessiert zu sein.