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Zusammenfassung und Einordnung der Befunde 405
Brandenburg, Bayern und Sachsen-Anhalt) einen signifikanten Vorsprung aufweist.
Die Gruppe der Länder, deren Schülerinnen und Schüler signifikant unterdurchschnittliche
Kompetenzstände aufweisen, besteht aus dem Saarland,
aus Nordrhein-Westfalen sowie aus den Stadtstaaten Hamburg, Berlin und
Bremen. Dabei beträgt die Differenz zwischen dem höchsten (Sachsen) und
dem niedrigsten (Bremen) Landesmittelwert 65 Punkte. Legt man als Maßstab
Schätzungen verschiedener empirischer Untersuchungen hinsichtlich des in der
Sekundarstufe I zu erwartenden Lernzuwachses pro Schuljahr zugrunde, dann
entspricht dieser Mittelwertsunterschied einem Lernvorsprung von etwa zwei
Schuljahren.
Der Ländervergleich in den naturwissenschaftlichen Fächern (Biologie,
Chemie und Physik) weist ein sehr ähnliches Ergebnismuster auf wie im Fach
Mathematik. Auch hier variieren die durchschnittlich erzielten Kompetenzen zwischen
den Ländern erheblich. Je nach Kompetenzbereich beträgt der Unterschied
zwischen 50 Punkten in Biologie Erkenntnisgewinnung und 68 Punkten in Physik
Fachwissen; die größten Länderunterschiede entsprechen also – wie im Fach
Mathematik – einem Lernvorsprung von etwa zwei Schuljahren.
Innerhalb jedes Landes zeigt sich über die sechs naturwissenschaftlichen
Kompetenz bereiche hinweg ein recht homogenes Ergebnismuster. Weichen die
Kompetenz stände der Schülerinnen und Schüler eines Landes in einem Kom -
petenz bereich statistisch bedeutsam vom deutschen Mittelwert ab, so tun sie
dies häufig auch in den anderen naturwissenschaftlichen Kompetenzbereichen
in derselben Richtung. So erzielten Schülerinnen und Schüler in den Ländern
Brandenburg, Sachsen, Sachsen-Anhalt und Thüringen in allen sechs naturwissenschaftlichen
Kompetenzbereichen im Mittel Ergebnisse, die signifikant oberhalb
des deutschen Durchschnitts liegen. In einzelnen Kompetenz bereichen zählen
weitere Länder zur Spitzengruppe; dies ist in erster Linie Mecklenburg-
Vorpommern (Bio logie und Chemie, jeweils Fachwissen und Erkenntnisgewinnung,
Physik Fach wissen), daneben sind es aber auch Bayern (Chemie
Fachwissen und Erkenntnis gewinnung, Physik Fachwissen) und Rheinland-Pfalz
(Biologie Fachwissen und Erkenntnisgewinnung, Chemie Erkenntnisgewinnung).
Demgegenüber befinden sich die mittleren Kompetenzen der Schülerinnen
und Schüler in den Ländern Bremen, Hamburg und Nordrhein-Westfalen in sämtlichen
Bereichen signifikant unterhalb des gesamtdeutschen Mittelwerts. Zur
Ländergruppe mit signifikant schwächeren Kompetenzständen zählen in einzelnen
Bereichen auch Hessen (Biologie Fachwissen und Erkenntnisgewinnung, Chemie
Erkenntnisgewinnung und Physik Erkenntnisgewinnung) und Berlin (Physik
Erkennt nis gewinnung). Ausgeprägte Stärken-Schwächen-Profile in dem Sinne,
dass Schülerinnen und Schüler eines Landes hohe Kompetenzstände in einzelnen
Kom petenzbereichen und signifikant unterdurchschnittliche Kompetenzstände
in anderen Kompetenzbereichen aufweisen, lassen sich nicht feststellen (siehe
Abbildung 14.1).
Betrachtet man gesondert die Leistungen der Neuntklässlerinnen und Neuntklässler
an Gymnasien als der einzigen Schulart, die in allen 16 Ländern vorkommt,
zeigen sich erhebliche Leistungsvorsprünge. Deutschlandweit liegt der
Mittelwert der Gymnasien im Fach Mathematik 86 Punkte oberhalb des Mittelwerts
aller Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe; in den naturwissenschaftlichen
Fächern erzielten Schülerinnen und Schüler an Gymnasien ebenfalls
Leistungen, die rund 80 Kompetenzpunkte über dem Durchschnitt aller
Neuntklässlerinnen und Neuntklässler liegen. Dies entspricht jeweils einem
durchschnittlichen Lern vor sprung von etwa drei Schuljahren an den Gymnasien.