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Aspekte der Aus- und Fortbildung von Mathematik- und Naturwissenschaftslehrkräften im Ländervergleich 381
12.6 Zusam menhänge von beruflicher Qualifikation und
Fortbildungsbesuch mit dem Kompetenzerwerb
von Schülerinnen und Schülern
Im sechsten Abschnitt dieses Kapitels werden die zuvor betrachteten Merkmale
der Qualifikation und Fortbildungsaktivitäten der Lehrkräfte dazu genutzt, die
Leistungen der Schülerinnen und Schüler in den Kompetenztests in Mathematik
sowie in den drei naturwissenschaftlichen Fächern vorherzusagen. Diesen
Analysen liegt die Annahme zugrunde, dass Lehrkräfte, die über eine fachspezifische
Lehrbefähigung verfügen beziehungsweise an Fortbildungen teilgenommen
haben, eine umfangreichere professionelle Kompetenz aufweisen. Diese höhere
Kompetenz der Lehrkräfte sollte sich wiederum in höherer Unterrichtsqualität
und schließlich auch in einer günstigeren Kompetenzentwicklung der unterrichteten
Schülerinnen und Schüler niederschlagen.
Für die Analysen zum Zusammenhang von Lehrbefähigung, Fortbildungs teilnahme
und Schülerkompetenzen wurden zunächst die Angaben der Lehrkräfte
mit den im IQB-Ländervergleich erreichten Kompetenzen der von ihnen unterrichteten
Schülerinnen und Schüler verknüpft, wobei eine eindeutige Zuordnung
für 41 Prozent der Schülerinnen und Schüler in Mathematik, für 39 Prozent in
Biologie, für 35 Prozent in Chemie und für 47 Prozent in Physik vorgenommen
werden konnte. Diese vergleichsweise geringe Zuordnungsquote von weniger
als 50 Prozent lässt sich unter anderem darauf zurückführen, dass ein
Teil der Lehrkräfte den Fragebogen nicht ausfüllte, bei Kursunterricht zum
Teil Informationen über die Zuordnung zwischen Lehrkraft und Schülerinnen
und Schülern fehlten sowie für einen Teil der Jugendlichen Angaben von zwei
Lehrkräften desselben Faches innerhalb einer Klasse vorlagen. War letzteres der
Fall, wurden die Daten der Schülerinnen und Schüler den Lehrkräften nicht zugeordnet,
um Fehlzuordnungen zu vermeiden.
Ein Vergleich der Schülerinnen und Schüler mit und ohne Angaben der jeweils
unterrichtenden Lehrkraft hat gezeigt, dass Schülerinnen und Schüler, die
ihrer Lehrkraft eindeutig zugeordnet werden konnten, signifikant häufiger das
Gymnasium besuchten als die nicht zuordenbaren Schülerinnen und Schüler.
Dieser Unterschied kommt vor allem dadurch zustande, dass insbesondere an
den nicht gymnasialen Schularten der Unterricht in Kursen erteilt wird und
für Kurslehrkräfte die Zuordnung oft nicht möglich war. Mit der schulartbezogenen
Selektivität der zugeordneten Daten gehen auch signifikante Unterschiede
in Bezug auf verschiedene Hintergrundmerkmale der Schülerinnen und Schüler
einher. Die Schülerinnen und Schüler, denen eine Lehrkraft eindeutig zugeordnet
werden konnte, hatten seltener einen Zuwanderungshintergrund, wiesen einen
höheren sozioökonomischen Status auf und erzielten deutlich bessere Ergebnisse
in den Kompetenztests in Mathematik und den Naturwissenschaften. Somit handelt
es sich bei der Gruppe der Schülerinnen und Schüler, die zugeordnet werden
konnten und die die Datenbasis für die folgenden Analysen bilden, um
eine selektive Teilstichprobe, die die Generalisierbarkeit der Ergebnisse auf die
Gesamtheit der Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe in Deutschland
deutlich einschränkt.
Zur Untersuchung der Zusammenhänge zwischen Merkmalen der Lehrkraft
und den von Schülerinnen und Schülern erreichten Kompetenzen werden Mehrebenen
modelle genutzt (Raudenbush & Bryk, 2002). In diesen Modellen wird die
Mehrebenenstruktur der Daten berücksichtigt, die daraus resultiert, dass mehrere