Herunterladen - MDR

362
Malte Jansen, Ulrich Schroeders und Petra Stanat
also etwa zwischen Klassen, Schulen oder Ländern, relativ gering ausfallen, da
mit steigender durchschnittlicher Kompetenz auch der Vergleichsmaßstab steigt.
Die im IQB-Ländervergleich identifizierten geschlechtsbezogenen Unterschiede
in den motivationalen Schülermerkmalen sind stereotyp, was ebenfalls
im Einklang mit den Befunden bisheriger Schulleistungsstudien steht
(Artelt, Baumert, Julius-McElvany & Peschar, 2004; Brehl, Wendt & Bos, 2012;
Pekrun et al., 2005). In den Fächern Mathematik und Physik, also derjenigen
Natur wissenschaft, die in der Regel am stärksten auf mathematische Konzepte
und Formalisierungen zurückgreift, sind die Unterschiede am größten. Jungen
schätzen ihre Kompetenzen in diesen beiden Fächern deutlich höher ein als
Mädchen und geben auch an, interessierter an den entsprechenden Fachinhalten
zu sein. Ein wichtiger Befund des vorliegenden Kapitels ist dabei, dass sich die
Geschlechter unterschiede im Selbstkonzept nicht mit den in Kapitel 7 berichteten
Geschlechter unterschieden in den Kompetenzen decken. Im Fach Biologie etwa
weisen Mädchen deutlich höhere Kompetenzwerte auf und zeigen dennoch kein
höheres Selbstkonzept als Jungen. In den Fächern Chemie und Physik sind die
geschlechtsbezogenen Unterschiede in den Kompetenzwerten gering und fallen
tendenziell zugunsten der Mädchen aus. Trotzdem zeigen sich hier, besonders im
Fach Physik, substantielle stereotype Unterschiede im Selbstkonzept. Im Schnitt
schätzt ein Junge also seine Fähigkeiten in den Fächern Chemie und Physik höher
ein als ein ebenso kompetentes Mädchen – Mädchen unterschätzen also ihre
Leistungsfähigkeit in den Fächern Chemie und Physik stark.
Auch die stereotypen Unterschiede im Interesse stimmen mit Befunden früherer
Studien überein, die darauf hinweisen, dass Mädchen sich innerhalb der
Natur wissenschaften eher für lebenswissenschaftliche Themen interessieren,
wohingegen Jungen sich für technische Themen interessieren, die häufiger im
Chemie- und Physikunterricht behandelt werden (Beier & Ackerman, 2003;
Holster mann & Bögeholz, 2007; Su et al., 2009). Da ein hohes Selbstkonzept
und ein hohes Interesse wichtige Einflussfaktoren der Entscheidung sind, ein solches
Fach zu studieren (siehe Abschnitt 11.2), dürften die hier gefundenen geschlechtsbezogenen
Unterschiede zumindest zum Teil für die Disparitäten in den
Studierendenzahlen in diesen Fächern verantwortlich sein. Im Fach Biologie
etwa, das häufiger von Frauen studiert wird (62 % Frauenanteil, siehe Kapitel 7),
wurden keine geschlechtsbezogenen Unterschiede im Selbstkonzept und leichte
Vorteile zugunsten der Mädchen beim Interesse gefunden, wohingegen im Fach
Physik, in dem der Frauenanteil an den Studierenden nur 23 Prozent beträgt,
starke geschlechtsbezogene Unterschiede im Selbstkonzept und Interesse zu verzeichnen
sind.
Auf Schülerebene geht ein höheres Selbstkonzept und Interesse tendenziell
auch mit höheren Kompetenzwerten einher. Allerdings scheint der Zusammenhang
zwischen Kompetenz und Selbstkonzept beziehungsweise Interesse nicht vollständig
linear zu verlaufen – ein starker Anstieg des Selbstkonzepts und
Interesses ist erst im leistungsstärksten Viertel der Kompetenz verteilung zu beobachten:
Hier zeigte sich in allen vier Fächern, dass Schülerinnen und Schüler
der Spitzengruppe auch über ein hohes Selbstkonzept und Interesse verfügen.
Allerdings geben die Befunde auch Hinweise darauf, dass einige Schülerinnen
und Schüler trotz hoher Kompetenzstände kein starkes Zutrauen in die eigene
Leistungsfähigkeit besitzen und mathematisch-naturwissenschaftlichen Themen
nur ein geringes Interesse entgegenbringen. In dieser Gruppe sind Mädchen überrepräsentiert.
Eine gezielte Förderung des Selbstkonzepts und des Interesses gerade
der hochkompetenten Schülerinnen, die besonders qualifiziert für ein Studium