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Claudia Pöhlmann, Nicole Haag und Petra Stanat
zurückführbar zu sein, da diese Hintergrundmerkmale der Schülerinnen und
Schüler über die Länder hinweg recht ähnlich ausgeprägt sind.
Um mögliche segmentierte Integrationsmuster zu identifizieren, wurden
die erreichten Kompetenzen sowie die familiären Hintergrundmerkmale der
Schülerinnen und Schüler auch in Abhängigkeit vom jeweiligen Herkunftsland
ihrer Familien untersucht. Diese Analysen ergaben erhebliche Unterschiede zwischen
den Herkunftsgruppen, wobei türkischstämmige Jugendliche die geringsten
und Schülerinnen und Schüler, deren Familien aus dem Gebiet der ehemaligen
Sowjetunion zugewandert sind, die höchsten Kompetenzmittelwerte erreichten.
Die im Vergleich zu anderen Gruppen geringeren Leistungen der türkischstämmigen
Jugendlichen replizieren ebenfalls Befunde der PISA-Studien (z. B.
Stanat et al., 2010) sowie der IQB-Ländervergleichsstudien 2009 (Böhme et al.,
2010) und 2011 (Haag et al., 2012). Weiterhin zeigten sich für Familien türkischer
Herkunft ungünstigere soziale Rahmenbedingungen als für Jugendliche,
deren Familien aus dem Gebiet der ehemaligen Sowjetunion zugewandert sind.
Auch für die Familiensprache waren erhebliche Unterschiede zwischen diesen
beiden Herkunftsgruppen zu verzeichnen: Schülerinnen und Schüler aus türkischstämmigen
Familien scheinen deutlich seltener zu Hause Deutsch zu sprechen als
Jugendliche, deren Familien aus dem Gebiet der ehemaligen Sowjetunion stammen.
Die Ergebnisse multivariater Regressionsanalysen wiesen allerdings darauf
hin, dass sich die zuwanderungsbezogenen Disparitäten nur teilweise auf die soziale
Herkunft und die Häufigkeit, mit der in der Familie Deutsch gesprochen
wird, zurückführen lassen. Nach statistischer Kontrolle des sozioökonomischen
Status der Familie, des Bildungshintergrunds der Eltern und der Familiensprache
reduzierten sich zwar die Kompetenznachteile der Schülerinnen und Schüler mit
Zuwanderungshintergrund deutlich, für einige Teilgruppen waren aber weiterhin
substanzielle Disparitäten zu beobachten. Insbesondere bei Jugendlichen aus
türkischstämmigen Familien und bei der Gruppe von Jugendlichen, deren Eltern
aus einer Vielzahl von Ländern zugewandert sind, blieben Kompetenznachteile
bestehen, die im Vergleich zu Jugendlichen ohne Zuwanderungshintergrund einem
Lernrückstand von bis zu zwei Jahren entsprechen. Eine Ausnahme bildeten
Jugendliche, deren Familien aus der ehemaligen Sowjetunion zugewandert
sind. Diese relativ große Zuwanderungsgruppe erreichte nach Kontrolle der sozialen
Herkunft und der Familiensprache in den Fächern Chemie und Physik
mittlere Kompetenzen, die ähnlich ausgeprägt waren wie die von Jugendlichen
ohne Zuwanderungshintergrund; im Fach Biologie übertrafen Jugendliche mit
einem im Ausland geborenen Elternteil die Kompetenzen von Jugendlichen ohne
Zuwanderungshintergrund.
Weiterhin bestätigten die Ergebnisse der Regressionsanalysen, dass die in
der Familie gesprochene Sprache mit den erreichten Kompetenzen zusammenhängt.
Bei vergleichbarem sozioökonomischen Status der Familie und Bildungshintergrund
sowie Geburtsland der Eltern waren die in Mathematik und in den
Naturwissenschaften erreichten Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern,
die in der Familie „manchmal Deutsch“ sprechen, geringer ausgeprägt als bei
Schülerinnen und Schülern mit ausschließlich deutscher Familiensprache; die
entsprechende Differenz entsprach einem Lernvorsprung der ausschließlich
Deutsch sprechenden Jugendlichen von etwa einem Jahr. Gaben die Schülerinnen
und Schüler an, zu Hause „nie Deutsch“ zu sprechen, betrug die Differenz in