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Poldi Kuhl, Thilo Siegle und Anna Eva Lenski
Ein weiteres Maß zur Bestimmung von Effekten der sozialen Herkunft basiert
auf der EGP-Klassifikation (Erikson et al., 1979; Erikson & Goldthorpe, 2002),
die auch qualitative Unterschiede zwischen den verschiedenen Berufsgruppen berücksichtigt.
Dabei werden die Berufe anhand der Art der jeweiligen Tätigkeiten
(manuell, nicht manuell, landwirtschaftlich), der beruflichen Stellung (selbstständig,
abhängig beschäftigt), der Weisungsbefugnis (keine, geringe, große) sowie
der erforderlichen Qualifikation (keine, niedrig, hoch) bewertet und sieben
Klassen zugeordnet (z. B. Baumert & Schümer, 2001). Die Klassifikation reicht
von der „oberen Dienstklasse“ (Klasse I) bis zu „un- und angelernten Arbeitern“
(Klasse VII). Wiederum wird in den Analysen als Indikator für die soziale
Herkunft der einzelnen Schülerinnen und Schüler die höchste EGP-Klasse der jeweiligen
Berufe ihrer Eltern herangezogen (vgl. Richter et al., 2012).
Mit dem Ziel, den Grad der sozialen Disparitäten im Kompetenzerwerb auf
der Basis der EGP-Klassifikation effizient und anschaulich zu bestimmen, werden
in Anlehnung an das Vorgehen anderer Schulleistungsstudien (z. B. PISA 2009:
Ehmke & Jude., 2010; IQB-Ländervergleich 2011: Richter et al., 2012) sogenannte
EGP-Extremgruppen gebildet und die durchschnittlichen Kompetenzwerte beider
Gruppen miteinander verglichen. In der ersten Extremgruppe (EGP-Klassen I
und II) werden Schülerinnen und Schüler zusammengefasst, deren Eltern beispielsweise
dem mittleren Management angehören oder Beamte im mittleren, gehobenen
beziehungsweise höheren Dienst sind. Die zweite EGP-Extremgruppe
(EGP-Klassen V bis VII) umfasst Schülerinnen und Schüler, deren Eltern zum
Beispiel Vorarbeiter, Meister oder Techniker in manuellen Arbeitsprozessen
sind oder Dienstleistungstätigkeiten mit manuellem Charakter und geringem
Anforderungsniveau ausüben. Anhand dieser Extremgruppenbildung auf
Grundlage der EGP-Klassifikation wird bestimmt, inwieweit sich die Leistungen
von Jugendlichen in Abhängigkeit davon unterscheiden, ob ihre Eltern hoch oder
niedrig qualifizierten Berufsgruppen zuzuordnen sind.
8.2 Verteilung des sozioökonomischen Status der
Schülerinnen und Schüler im Ländervergleich 2012
Wie oben beschrieben wurden die Angaben der Schülerinnen und Schüler
zum Beruf und zur beruflichen Stellung der Eltern anhand der ISCO08 klassifiziert
und in den HISEI und die EGP-Klassifikation überführt. Wie in Schulleistungsstudien
üblich wurden fehlende Werte für den HISEI und die EGP-
Klassifikation durch multiple Imputationen ersetzt (vgl. z. B. Ehmke & Jude,
2010; Richter et al., 2012). Aufgrund der je nach Land unterschied lichen Rücklaufquoten
der Schülerfragebogen liegen für variierende Anteile der Schülerschaft
keine Informationen zum Beruf und zur beruflichen Stellung der Eltern vor (siehe
Kapitel 4). Während in Brandenburg, Hessen, Niedersachsen, Sachsen-Anhalt
und Thüringen von mindestens 80 Prozent der Schülerinnen und Schüler die entsprechenden
Daten vorhanden sind, fehlen sie in den Ländern Berlin, Bremen
und Saarland für etwa 50 Prozent der untersuchten Schülerschaft. Schätzungen
sozialer Disparitäten sind allgemein mit einem gewissen Grad der Unsicherheit
behaftet, der mit steigendem Anteil fehlender Werte jedoch größer wird. In
den drei Ländern, in denen für die Hälfte der Schülerinnen und Schüler die
Angaben zum Beruf und zur beruflichen Stellung der Eltern fehlen, ist die
Messunsicherheit und das Risiko von verzerrten Ergebnissen so hoch, dass die-