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152 Ulrich Schroeders et al.
Schülerschaft nur auf die Hälfte der Skalen zu (siehe Tabelle 5.3). Dieser
Sachverhalt könnte möglicherweise auf die in Bayern bundesweit niedrigste
Gymnasialquote und die daraus folgende stärkere Selektivität der Schülerschaft
an Gymnasien zurückzuführen sein. Ein gegenüber dem Ländervergleich
2009 überraschender Befund des Ländervergleichs 2012 besteht allerdings
darin, dass nur ein sehr geringer Zusammenhang zwischen der Gymnasial
beteiligung und den Kompetenzmittelwerten auf Länderebene besteht
(siehe Abbildung 5.19). Im Ländervergleich 2009, in dem die sprachlichen
Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern am Ende der Sekundarstufe I untersucht
wurden, konnte für die mittleren Kompetenzstände in Deutsch und
Englisch ein deutlicher negativer Zusammenhang festgestellt werden: Je geringer
die Gymnasialbeteiligung in einem Land war, desto höher fielen tendenziell
die mittleren Leistungen aus (Schipolowski & Böhme, 2010; Leucht
et al., 2010). Im IQB-Länder ver gleich 2012 hingegen ergibt sich kein solcher
Zusammenhang. Je nach Kompetenzbereich variiert die Korrelation zwischen
Gymnasialbeteiligung und mittlerer Kompetenz über die 16 Länder zwischen
r = –.08 (Biologie Fachwissen und Chemie Fachwissen) und r = –.32 (Biologie
Erkenntnisgewinnung). Diese Korrelationen fallen primär wegen der ostdeutschen
Spitzengruppe (Brandenburg, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen), in der überdurchschnittliche
Kompetenzstände mit hohen Gymnasialbeteiligungsquoten von
etwa 40 Prozent einhergehen, so gering aus. Dieses Muster zeigt sich für alle
sechs natur wissenschaftlichen Skalen und ist die konsequente Weiterentwicklung
eines Trends, der sich im Bereich der Naturwissenschaften in den letzten Jahren
abgezeichnet hat. In der ersten PISA-Erhebung 2000 konnte noch ein deutlich
negativer Zusammenhang von Gymnasialquote und Kompetenzniveau auf
Länder ebene festgestellt werden (Prenzel, Carstensen, Rost & Senkbeil, 2002),
der sich in leicht abgeschwächter Form auch in PISA 2003 zeigte (r = –.39;
Rost, Senkbeil, Walter, Carstensen & Prenzel, 2005). In PISA 2006 verringerte
sich die Korrelation zwischen naturwissenschaftlicher Kompetenz und Gymnasialbeteiligung
weiter auf r = –.25 (Rönnebeck, Schöps, Prenzel & Hammann,
2008). Unter dem Vorbehalt, dass den PISA-Studien und den IQB-Ländervergleichen
unterschiedliche Kompetenzkonstrukte und Messinstrumente zugrunde
liegen, scheint sich als Trend abzuzeichnen, dass der Zusammenhang
zwischen gymnasialer Beteiligungsquote und naturwissenschaftlicher Leistung
abnimmt.
5.2.4 Einordnung der Befunde in die Ergebnisse bisheriger
Ländervergleiche
Eine ländervergleichende Untersuchung unter Beteiligung aller Länder der
Bundesrepublik Deutschland, in der die naturwissenschaftlichen Kompetenzen
auf Basis der KMK-Bildungsstandards für die Fächer Biologie, Chemie und
Physik getrennt ausgewiesen werden, lag bislang nicht vor. In vorhergehenden
Schulleistungsstudien konnten jedoch Erkenntnisse über Kompetenzen
der Schülerinnen und Schüler am Ende der Sekundarstufe I gesammelt werden,
die sich im Sinne einer naturwissenschaftlichen Grundbildung auf die
Naturwissenschaften insgesamt beziehen (vgl. Scientifi c Literacy bei Prenzel,
Carstensen, Frey, Drechsel & Rönnebeck, 2007). Um die Ergebnisse des
Ländervergleichs 2012 – vor allem das sehr gute Abschneiden der ostdeutschen
Flächenländer – einordnen und besser interpretieren zu können, soll deshalb