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Kompetenzstufenmodelle für das Fach Biologie
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lokalisiert werden. Innerhalb des Basiskonzepts Struktur und Funktion können die
Schülerinnen und Schüler einfache strukturell-funktionelle Zusammenhänge benennen
und vorgegebene Teilvorgänge eines präsentierten biologischen Prozesses
auf morphologisch-anatomischer Ebene geordnet wiedergegeben (siehe Aufgabe
„Gänsehaut“ mit Schwierigkeit 345 in Abbildung 3.6). Ebenso können einzelne
Organismen anhand von morphologischen oder physiologischen Eigenschaften
vorgegebenen Kategorien, wie zum Beispiel systematischen Gruppen, zugeordnet
werden. Die Angepasstheit von Organismen an ihre Umwelt wird anhand einzelner
Merkmale des Körperbaus oder der Lebensweise erkannt. Zum Basiskonzept
Entwicklung können die Schülerinnen und Schüler einzelne Entwicklungsstadien
von Organismen und Kennzeichen ihrer Fortpflanzungsform identifizieren.
Einfache Belege für evolutive Prozesse, zum Beispiel Fossilien, können ebenfalls
identifiziert werden. Insgesamt verfehlen die Schülerinnen und Schüler dieser
Kompetenzstufe deutlich die in den Bildungsstandards benannten Erwartungen.
Biologisches Fachwissen wird lediglich in sehr einfachen Kontexten verstanden,
biologische Systeme werden nicht in ihrer Gesamtheit, sondern nur als einzelne
Elemente dieser Systeme wiedererkannt, Struktur- und Funktionsbeziehungen sowie
Entwicklungsvorgänge werden aus vorgegebenen Fachinformationen lediglich
reproduziert.
Kompetenzstufe II (Punktwerte von 385 bis 474)
Über die bereits auf Stufe I vorhandenen Kompetenzen hinaus können die
Schülerinnen und Schüler auf Kompetenzstufe II (Mindeststandard) einfache
biologische Zusammenhänge mit eigenen Worten darstellen und in einfachen
Kontexten anwenden. Bezogen auf das Basiskonzept System können
Schülerinnen und Schüler auf dieser Kompetenzstufe Elemente eines biologischen
Systems durch Beziehungen miteinander verknüpfen. Beispielsweise
können mehrere Wechselwirkungen im Organismus lokalisiert und darüber
hinaus Beziehungen zwischen Organismen sowie zwischen Organismen und der
biotischen und abiotischen Umwelt identifiziert werden. Grundlegende Strukturund
Funktionszusammenhänge werden auf biologische Phänomene angewendet,
zum Beispiel Stoff- und Energieumwandlungen in Organen und Organsystemen.
Zudem können vorstrukturierte Schritte biologischer Prozesse auf zellulärer oder
subzellulärer Ebene geordnet wiedergeben werden. Ebenso können Organismen
anhand eines biologischen Prozesses, wie beispielsweise der Metamorphose, vorgegebenen
Kategorien, wie zum Beispiel systematischen Gruppen, zugewiesen
werden. Die Angepasstheit von Lebewesen in morphologischer Hinsicht kann
benannt werden. Innerhalb des Basiskonzepts Entwicklung können Stadien der
Individualentwicklung geordnet wiedergeben (siehe Aufgabe „Stechmücken“,
Abbildung 3.6) sowie Kennzeichen verschiedener Fortpflanzungsformen und
Mechanismen der Evolution (Mutation, Selektion) identifiziert werden. Schülerinnen
und Schüler auf dieser Kompetenzstufe unterschreiten die in den Bildungsstandards
festgelegten Kompetenzerwartungen.
Kompetenzstufe III (Punktwerte von 475 bis 584)
Auf Kompetenzstufe III (Regelstandard) können die Schülerinnen und
Schüler bio logische Zusammenhänge beschreiben und erklären sowie biologische
Konzepte und Prinzipien anwenden. Die Schülerinnen und Schüler können
über die in den Stufen I und II beschriebenen Kompetenzen hinaus das
Basiskonzept System, also Elemente, Beziehungen und Eigenschaften von