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Zuwanderungsbezogene Disparitäten 299
sert (z. B. Alba & Nee, 2003; Waldinger & Feliciano, 2004). Hinweise auf solche
differenziellen Integrationsmuster konnten auch für Deutschland identifiziert werden.
So wies ein Vergleich der drei größten Herkunftsgruppen darauf hin, dass
sich die Bildungssituation von Schülerinnen und Schülern türkischer Herkunft
deutlich langsamer zu verbessern scheint als die von Schülerinnen und Schülern,
deren Eltern aus dem Gebiet der ehemaligen Sowjetunion oder aus Polen stammen
(Segeritz et al., 2010).
Um segmentierte Integrationsmuster zu untersuchen, werden in diesem
Kapitel zuwanderungsbezogene Disparitäten in den erreichten Kompetenzen für
einzelne Herkunftsgruppen betrachtet (Abschnitt 9.3.1). Auch diese Teilgruppen
werden anhand von Merkmalen der familiären Herkunft, die zusätzlich zum
Zuwanderungshintergrund mit dem Bildungserfolg von Schülerinnen und
Schülern zusammenhängen, charakterisiert (Abschnitt 9.3.2).
An die deskriptiven Analysen anknüpfend wird in Abschnitt 9.4 schließlich
untersucht, inwieweit sich die beobachteten zuwanderungsbezogenen
Disparitäten in den erreichten Kompetenzen auf den sozioökonomischen Status
der Familie, das Bildungsniveau der Eltern und die in der Familie gesprochene
Sprache zurückführen lassen (Diefenbach, 2007; Stanat, 2006). Je günstiger
sich die soziale Lage von Eltern darstellt und je mehr bildungsrelevante
Ressourcen ihnen zur Verfügung stehen, umso eher ist es ihnen möglich, ihren
Kindern Wissen und Fertigkeiten zu vermitteln und sie in ihrer Schullaufbahn
zu unterstützen. Entsprechend haben frühere Schulleistungsstudien empirische
Belege dafür gefunden, dass sich nach statistischer Kontrolle des Einflusses sozialer
Herkunftsmerkmale die Kompetenzunterschiede zwischen Schülerinnen
und Schülern aus zugewanderten Familien und Heranwachsenden ohne Zuwan
derungs hintergrund sowohl in der Lesekompetenz als auch in der naturwissenschaftlichen
und der mathematischen Kompetenz deutlich reduzieren
(Böhme, Tiffin-Richards, Schipolowski & Leucht, 2010; Haag et al., 2012;
Walter & Taskinen, 2007, 2008). Um abzuschätzen, in welchem Maße die zuwanderungsbezogenen
Disparitäten auf allgemeine Mechanismen der sozialen
Ungleichheit einerseits (vgl. Kapitel 8) und auf zuwanderungsbezogene Faktoren
(Familiensprache und Geburtsland der Eltern) andererseits zurückzuführen sind,
wird mit Hilfe von Regressionsanalysen untersucht, inwieweit Jugendliche aus
zugewanderten Familien auch bei gleichem sozioökonomischem Hintergrund und
Bildungsstand der Eltern geringere Kompetenzen aufweisen als Jugendliche ohne
Zuwanderungshintergrund. Das Kapitel schließt mit einer Zusammenfassung und
Diskussion der Befunde (Abschnitt 9.5).
9.1 Erfassung des Zuwanderungshintergrundes
Die Klassifikation des Zuwanderungshintergrundes im Ländervergleich 2012
orientiert sich am Vorgehen in PISA 2009 und im IQB-Ländervergleich 2011.
Um den Zuwanderungsstatus bestimmen zu können, wurden die Schülerinnen
und Schüler im Ländervergleich 2012 gebeten, im Schülerfragebogen ihr
eigenes Geburtsland sowie das ihrer Eltern und Großeltern anzugeben. In
Übereinstimmung mit internationalen und nationalen Klassifikationen werden im
vorliegenden Kapitel folgende vier Gruppen unterschieden, für die unterschiedliche
Sozialisations- und Integrationsbedingungen etwa im Hinblick auf den
Bildungshintergrund, die soziale Stellung und den Sprachgebrauch der Familien