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Geschlechtsbezogene Disparitäten 251
einen prägenden Einfluss. So zeigten Dickhäuser und Meyer (2006), dass
Mädchen sich bei der Einschätzung ihrer Leistung in Mathematik in der
Grundschule stärker an der Lehrerbeurteilung orientieren als Jungen. In einer
Befragung von Grundschullehrkräften wurde zudem ein ungünstiges stereotypes
Zuschreibungsmuster für Mädchen aufgedeckt: Mädchen wurden im
Vergleich zu Jungen als weniger kompetent wahrgenommen und Fehler wurden
häufiger einer geringeren Fähigkeit anstatt fehlender Anstrengung zugeschrieben
(Tiedemann, 2005). Werden aufgrund der stärkeren Lehrerorientierung von
Mädchen solche geschlechterstereotypen Ansichten verinnerlicht, so kann dies
Einfluss auf die Kompetenzüberzeugung der Schülerinnen und die Wertschätzung
des Unterrichtsfachs haben, die sich ihrerseits auf die schulische Leistung auswirken
(Plante, de la Sablonnière, Aronson & Théorêt, 2013).
Die beiden bisher vorgestellten Perspektiven stellen Extrempositionen in einer
seit vielen Jahrzehnten geführten Anlage-Umwelt-Diskussion (Nature-or-
Nurture) dar und werden heute kaum noch vertreten. Stattdessen werden Anlage
und Umwelt in integrativen Betrachtungen nicht als Gegensatzpaar verstanden,
sondern das komplexe Wechselspiel und die gegenseitige Beeinflussung von
bio logischen und psychosozialen Faktoren in sogenannten biopsychosozialen
Modellen herausgearbeitet (Ceci, Williams & Barnett, 2009; Halpern, Benbow,
Geary, Gur, Hyde & Gernsbacher, 2007). So könnten beispielsweise geringfügige,
biologisch bestimmte geschlechtsbezogene Unterschiede im räumlichen
Vorstellungsvermögen in der weiteren Entwicklung durch Sozialisationsprozesse
verstärkt und verfestigt werden.
7.2 Geschlechtsbezogene Unterschiede im Bildungsbereich
7.2.1 Geschlechtsbezogene Unterschiede in der Bildungsbeteiligung
Stellt man die Frage nach geschlechtsbezogenen Unterschieden in der Bildungsbeteili
gung, so fällt die Antwort je nach Ausbildungsphase unterschiedlich
aus. Die aktuellen Beteiligungsquoten für Jungen und Mädchen am Ende
der Sekundarstufe I in den verschiedenen Schularten (siehe Tabelle 7.1) weisen
eine deutliche Verschiebung zugunsten der Mädchen auf: Während die
Beteiligungsquoten von Mädchen und Jungen für die Schularten mit mehreren
Bildungsgängen, Realschulen und Integrierten Gesamtschulen ungefähr gleich
hoch sind, befinden sich mehr Mädchen an Gymnasien (37.8 % zu 32.3 %) und
weniger an Hauptschulen (15.7 % zu 19.4 %). Da diese Ungleichverteilung auch
mit dem Erwerb geringerer Bildungsabschlüsse einhergeht (siehe Abbildung 7.1),
werden Jungen in der öffentlichen Diskussion gelegentlich als die „neuen
Bildungsverlierer“ bezeichnet (Diefenbach, 2010).