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Malte Jansen, Ulrich Schroeders und Petra Stanat
Im Fach Mathematik sind sowohl für das Selbstkonzept als auch für das
Interesse signifikant höhere Werte für die Jungen als für die Mädchen zu verzeichnen.
Diese Unterschiede sind nach Cohen als mittelstarke Effekte zu bewerten.
Während etwa 53 Prozent der Jungen ein hohes Selbstkonzept in
Mathematik aufweisen, verfügen nur etwa 32 Prozent der Mädchen über ein hohes
Selbstkonzept. Für das Interesse zeigt sich ein ähnliches Muster. Zwei von
fünf Jungen (43 %), jedoch nur ein Viertel der Mädchen (24 %) weisen ein hohes
Interesse an Mathematik auf.
Im Fach Biologie sind hingegen keine nennenswerten geschlechtsbezogenen
Unterschiede im Selbstkonzept zu verzeichnen. Dies ist insofern bemerkenswert,
als dass Mädchen in Biologie höhere Kompetenzwerte aufweisen als Jungen (vgl.
Kapitel 7) und bei den Mädchen daher eigentlich ein höheres Selbstkonzept gerechtfertigt
wäre. Auch für das Interesse am Fach Biologie sind trotz der vergleichsweise
großen Unterschiede in den Kompetenzwerten zugunsten der
Mädchen keine Geschlechtereffekte zu beobachten.
Im Fach Chemie treten wie in Mathematik geschlechtsbezogene Unterschiede
zugunsten der Jungen sowohl im Selbstkonzept als auch im Interesse auf. Die
Unterschiede fallen in Chemie zwar etwas geringer aus als in Mathematik, sie
sind aber ebenfalls bedeutsam. So sind beinahe doppelt so viele Jungen wie
Mädchen stark an Themen aus der Chemie interessiert (32 % versus 17 %).
Auch in Physik sind geschlechtsbezogene Unterschiede zugunsten der Jungen
im Selbstkonzept und Interesse zu beobachten, wobei die Effekte in diesem Fach
sogar noch ausgeprägter sind als in Chemie und Mathematik. Mehr als doppelt
so viele Jungen (44 %) wie Mädchen (21 %) weisen ein hohes Selbstkonzept in
Physik auf und über dreimal so viele Jungen (34 %) wie Mädchen (10 %) berichteten,
ein hohes Interesse an physikalischen Themen zu haben. Wie in
Mathematik handelt es sich bei den Mittelwertsunterschieden im Fach Physik der
Einteilung nach Cohen um mittelstarke Effekte.
11.4.3 Selbstkonzept und Interesse im Zusammenhang mit
mathematisch-naturwissenschaftlicher Kompetenz
Aus bisherigen Schulleistungsuntersuchungen ist bekannt, dass ein hohes
Selbstkonzept und Interesse die schulische Kompetenzentwicklung positiv beeinflussen
kann und umgekehrt (siehe Abschnitt 11.2). Das Selbstkonzept und das
Interesse werden jedoch nicht nur durch die eigenen Leistungen beeinflusst, sondern
auch durch andere Faktoren, wie etwa das Geschlecht oder die durchschnittliche
Kompetenz der Mitschülerinnen und Mitschüler in der Klasse (z. B. Marsh,
1987; Möller & Köller, 2004), weshalb eine hohe Kompetenz nicht immer mit
einem hohen Selbstkonzept und Interesse einhergeht. Der Zusammenhang zwischen
motivationalen Faktoren und mathematischer sowie naturwissenschaftlicher
Kompetenz im Ländervergleich 2012 wird im Folgenden genauer untersucht.
Um den Zusammenhang zwischen Selbstkonzept beziehungsweise Inte resse
und Kompetenz auf Individualebene zu analysieren, wurden die Schülerinnen
und Schüler nach ihrem Kompetenzwert zunächst in Leis tungs -
gruppen eingeteilt. Diese Leistungsgruppierung orientiert sich an den Perzentilen
der Kompetenzskala: Im Bereich bis zum 25. Perzentil etwa befinden
sich die leistungsschwächsten 25 Prozent der Schülerinnen und Schüler,
im Perzentilbereich 25–50 befinden sich die Schülerinnen und Schüler, deren
Kompetenzwerte über denen der schwächsten 25 Prozent, aber unter de-