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Ulrich Schroeders, Thilo Siegle, Sebastian Weirich und Hans Anand Pant
Abbildung 10.1: Kumulierte Lernzeiten in den Fächern Biologie, Chemie und Physik in der Sekundarstufe I
9
Kumulierte Lernzeit in Jahreswochenstunden
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Fach x Schulart
Biologie – nicht gym. Schularten
Chemie – nicht gym. Schularten
Physik – nicht gym. Schularten
Biologie Gymnasien
Chemie Gymnasien
Physik Gymnasien
5/1 5/2 6/1 6/2 7/1 7/2 8/1 8/2 9/1 9/2
Schulhalbjahr
Anmerkungen. Die Angaben aus der Schulleiterbefragung beziehen sich auf den Pfl ichtunterricht an Regelschulen ohne spezifi
sche Profi lbildung und ohne Wahlpfl ichtunterricht und umfassen die Jahrgangsstufen 5–9. Die Lernzeitangaben, die sich
auf den Fächerverbund Naturwissenschaften beziehen, wurden auf die Fächer Biologie, Chemie und Physik verteilt, wobei die
Aufteilung – wenn nicht explizit in den Rahmenlehrplänen/Bildungsplänen angegeben – anhand der Lerninhalte des jeweiligen
Bildungsplans durch Experteneinschätzungen vorgenommen wurde. Die kumulierten Lernzeiten wurden auf Schülerebene
gewichtet.
10.3.4 Zusammenhang zwischen der Lernzeit und den
naturwissenschaftlichen Kompetenzen
In diesem Abschnitt soll der Frage nach dem Zusammenhang zwischen der realisierten
Lernzeit in den Fächern Biologie, Chemie und Physik und den in diesen
Fächern erzielten naturwissenschaftlichen Kompetenzen nachgegangen werden.
Zur Beantwortung der Frage werden die Ergebnisse komplexer Analysen
berichtet, die die Mehrebenenstruktur der Daten berücksichtigen. In der empirischen
Bildungsforschung findet man häufig solche Mehrebenenstrukturen: So
sind Schülerinnen und Schüler in Klassen organisiert und Klassen wiederum
in Schulen. Um Zusammenhänge zwischen Variablen dieser hierarchisch angeordneten
Ebenen – zum Beispiel Leistung auf Schülerebene und Lernzeit auf
Klassenebene – adäquat abzubilden, werden Mehrebenanalysen verwendet, die
eine spezielle Form der Regressionsanalyse darstellen (siehe z. B. Hochweber &
Hartig, 2012). Ein Vorteil dieser Analysen ist die gleichzeitige Berücksichtigung
von Einflussgrößen auf verschiedenen Ebenen. Einige Einflussgrößen variieren
auf Schülerebene (z. B. fachspezifisches Interesse, kognitive Grundfähigkeit), andere
Einflussgrößen – wie die Lernzeit in den naturwissenschaftlichen Fächern –
sind für die Schülerinnen und Schüler einer Klasse konstant und variieren lediglich
zwischen den Klassen.