Herunterladen - MDR

410
Hans Anand Pant, Petra Stanat, Claudia Pöhlmann, Alexander Roppelt, Ulrich Schroeders und Thilo Siegle
schen Flächenländern, bei signifikant überdurchschnittlichem Kompetenzniveau
die Koppelung der Leistung an die soziale Herkunft vergleichsweise gering zu
halten, während in den drei Stadtstaaten, sowie zum Teil auch in Nordrhein-
Westfalen und im Saarland, in diesen Fächern besonders ausgeprägte soziale
Disparitäten auftreten.
Inwieweit in Bezug auf die schulischen Kompetenzen zuwanderungsbezogene
Disparitäten in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland bestehen,
gehört zu den wiederkehrenden Fragestellungen des Bildungsmonitoring.
Im Ländervergleich 2012 wurden Jugendliche mit einem im Ausland geborenen
Elternteil und Jugendliche mit zwei aus dem Ausland stammenden
Elternteilen hinsichtlich der erzielten mathematisch-naturwissenschaftlichen
Kompetenzen verglichen. Dabei ergaben sich in allen Ländern deutliche
Nachteile für Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungshintergrund. Diese
sind bei Jugendlichen mit zwei im Ausland geborenen Elternteilen stärker ausgeprägt
als bei Jugendlichen mit nur einem im Ausland geborenen Elternteil.
Die durchschnittlichen Kompetenznachteile von Schülerinnen und Schülern
mit zwei im Ausland geborenen Elternteilen im Vergleich zu Schülerinnen
und Schülern ohne Zuwanderungshintergrund sind in Bremen 2 sowie in
Hamburg und Hessen besonders stark, in Niedersachsen hingegen gering ausgeprägt.
Die beobachteten Länderunterschiede in den zuwanderungsbezogenen
Disparitäten scheinen dabei nur bedingt auf entsprechende Unterschiede im
Bildungsniveau der Eltern oder der zu Hause gesprochenen Sprache zurückzuführen
zu sein, da diese Hintergrundmerkmale der Jugendlichen aus zugewanderten
Familien über die Länder hinweg ähnlich ausgeprägt sind. Besonders
groß sind die Kompetenznachteile der Schülerinnen und Schüler aus türkischstämmigen
Familien. Diese sind auch nach statistischer Kontrolle des sozioökomischen
Status, des Bildungshintergrunds und der zu Hause gesprochenen
Sprache bedeutsam und entsprechen im Vergleich zu Jugendlichen ohne
Zuwanderungshintergrund einem Lernrückstand von bis zu zwei Jahren.
14.4 Ausgewählte Bedingungen von Lehr-Lern-Prozessen:
Lernzeit, fachbezogene Motivation der Schülerinnen
und Schüler sowie Aus- und Fortbildung von
Lehrkräften
Ein Vergleich der Bildungspläne und der Stundentafeln der 16 Länder zeigt, dass
die Fächer Biologie, Chemie und Physik sowohl strukturell (Fächerverbund versus
Einzelfächer) als auch quantitativ (Jahreswochenstunden laut Stundentafeln)
sehr uneinheitlich unterrichtet werden. Teilweise bestehen diesbezüglich auch erhebliche
Unterschiede zwischen den Schularten innerhalb eines Landes.
Im Ländervergleich 2012 wurde daher der Zusammenhang zwischen der realisierten
Lernzeit und den naturwissenschaftlichen Kompetenzen der Schülerinnen
und Schüler unter Berücksichtigung weiterer leistungsrelevanter Merkmale genauer
betrachtet. Hierzu wurden klassenbezogene Angaben der Schulleiterinnen
und Schulleiter der teilnehmenden Schulen zum naturwissenschaftlichen Unterricht
herangezogen, der über die gesamte Sekundarstufe I hinweg erteilt worden
war.
2 Die Ergebnisse für Bremen stehen aufgrund eines erheblichen Anteils fehlender Daten
unter Vorbehalt (vgl. Abschnitt 9.2.1).