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Der Blick in die Länder 165
(HSA) anstreben, für die Fächer Biologie, Chemie und Physik von der KMK
keine Bildungsstandards festgelegt wurden, wird die entsprechende HSA-Teilpopulation
der Neuntklässlerinnen und Neuntklässler in den Länderkapiteln nicht
mit einbezogen.
Für die MSA-Population bildet bei den fünfstufi gen Kompetenzstufenmodellen
in den Fächern Biologie, Chemie und Physik beziehungsweise im integrierten
sechsstufi gen Kompetenzstufenmodell im Fach Mathematik die Kompetenz
stufe III jeweils den Regelstandard, das heißt das in jedem Land für
Absolventinnen und Absolventen eines MSA „im Durchschnitt“ zu erreichende
Kompetenzniveau. Als Mindeststandard gilt die Kompetenzstufe II.
Schülerinnen und Schüler, deren Leistungen lediglich der Kompetenzstufe I entsprechen,
verfehlen die länderübergreifend festgelegten Minimalanforderungen.
Es wird angenommen, dass sie in besonderem Maße gefährdet sind, in ihrer
weiteren Bildungs- beziehungsweise Ausbildungslaufbahn den Anschluss
zu verlieren (Köller et al., 2010). Auf den Kompetenzstufen IV und V, die als
„Regelstandard plus“ beziehungsweise „Optimalstandard“ bezeichnet werden,
übertreffen die Schülerinnen und Schüler die Regelerwartungen der KMK
(Kompetenzstufe IV) zum Teil erheblich (Kompetenzstufe V). Im integrierten
sechsstufi gen Kompetenzstufenmodell für die HSA-Population im Fach
Mathematik sind die genannten Standardstufen jeweils um eine Stufe nach unten
versetzt. Schülerinnen und Schüler, die einen HSA anstreben, erreichen entsprechend
den Mindeststandard ab Kompetenzstufe I.b, den Regelstandard ab
Stufe II, den Regelstandard plus mit Stufe III und den HSA-Optimalstandard ab
der Kompetenzstufe IV.
Die folgenden Länderkapitel schließen jeweils mit einer „vorsichtigen“ länderübergreifenden
Einordnung auffälliger Befunde im Fach Mathematik und
in den naturwissenschaftlichen Fächern. Dabei werden jeweils die erkennbaren
Abweichungen des Landesergebnisses von der bundesweiten Referenzverteilung
benannt. 9 Das Hauptaugenmerk wird darauf gelegt, ob sich in einem Land
Auffälligkeiten hinsichtlich der Anteile der Schülerinnen und Schüler zeigen,
die die Mindeststandards verfehlen, die Regelstandards erreichen oder die
Spitzenleistungen im Sinne des Optimalstandards erzielen.
Anders als beim integrierten Kompetenzstufenmodell für das Fach
Mathe matik, für das die Gesamtpopulation der zielgleich unterrichteten
Neunt klässlerinnen und Neuntklässler betrachtet wird, beziehen sich Kompetenzstufen
modelle für die naturwissenschaftlichen Fächer lediglich auf diejenige
Popu lation, die mindestens einen MSA anstrebt. Daher ist bei der länderübergreifenden
Einordnung der Kompetenzstufenbesetzungen in den naturwissenschaftlichen
Fächern zu beachten, dass in den Ländern variierende Beteiligungsquoten
an den HSA- beziehungsweise MSA-Bildungsgängen einen Einfluss auf
das Gesamtergebnis haben können. Die bundesweiten Referenzverteilungen
der mathematischen und naturwissenschaftlichen Kom petenzen sind in den
Tabelle 6.3 und 6.4 dargestellt. 10 Wie schon im Länder vergleich zu den sprachlichen
Kompetenzen (Köller et al., 2010) wird zusätzlich pro Land auch die
9 Es wird ausdrücklich darauf hingewiesen, dass diese Einordnungen einen rein deskriptivresümierenden
Charakter haben; eine statistische Signifikanzprüfung liegt ihnen nicht zugrunde.
10 In diesen Tabellen und in denen der folgenden Länderabschnitte werden immer gerundete
Werte angegeben, dadurch kann die Summe der Prozentwerte minimal von 100 abweichen.