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Thilo Siegle, Ulrich Schroeders und Alexander Roppelt
Tabelle 4.4:
Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe im allgemeinbildenden Schulsystem nach Land und
Schulart (prozentuale Anteile) im Schuljahr 2011/2012
Land Insgesamt 1 HS MB RS IG 2 GY FS 3
Baden-Württemberg 125 649 25.2 - 35.5 2.0 33.0 4.2
Bayern 142 391 33.2 - 32.6 0.7 30.7 2.9
Berlin 28 926 10.9 - 17.0 28.2 40.8 3.1 4
Brandenburg 19 173 - 38.4 - 13.9 42.9 4.8
Bremen 6 310 - 23.8 - 30.4 41.8 4.0
Hamburg 16 107 - 20.6 - 32.0 42.8 4.6
Hessen 65 604 11.3 - 27.0 19.3 38.1 4.3
Mecklenburg-Vorpommern 12 166 - 43.1 - 8.3 39.9 8.8 4
Niedersachsen 91 153 18.0 - 36.4 5.2 36.5 3.9
Nordrhein-Westfalen 204 766 18.5 - 27.1 16.8 33.3 4.2 4
Rheinland-Pfalz 45 041 3.1 42.1 4.4 11.1 35.6 3.7 4
Saarland 10 324 0.3 38.1 2.4 22.3 34.4 2.5 4
Sachsen 27 229 - 53.8 - 0.4 40.2 5.6
Sachsen-Anhalt 15 968 - 50.3 - 2.4 40.2 7.1
Schleswig-Holstein 33 364 19.1 0.2 30.7 14.0 33.6 2.4
Thüringen 15 752 - 49.9 - 3.9 40.9 5.3
Deutschland 859 923 17.6 8.3 25.0 10.2 35.0 4.0 4
Anmerkungen. HS = Hauptschule; MB = Schule mit mehreren Bildungsgängen; RS = Realschule; GY = Gymnasium; IG = Integrierte
Gesamtschule; FS = Förderschule.
1
absolute Häufi gkeiten. 2 inklusive Freie Waldorfschulen. 3 Ohne Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“.
4 In fünf Ländern weist die Fachserie 11 einen Teil der Schülerinnen und Schüler an Förderschulen nicht nach Klassenstufen
getrennt aus, diese sind hier nicht berücksichtigt. Der Anteil nicht nach Klassenstufe ausgewiesener Schülerinnen und Schüler an
allen Förderschülern beträgt im Saarland 43.9 %, in Rheinland-Pfalz 10.0 %, in Nordrhein-Westfalen 8.6 %, in Berlin 1.8 % und in
Mecklenburg-Vorpommern 0.2 %.
Quelle: Statistisches Bundesamt (2012). Allgemeinbildende Schulen, Fachserie 11 Reihe 1 – Schuljahr 2011/2012.
Die Stichprobenziehung übernahm das IEA Data Processing and Research Center
(DPC), das über umfangreiche Erfahrungswerte und die nötige Infrastruktur verfügt.
Die Ziehung erfolgte – wie in großen Schulleistungsstudien üblich – in
mehreren Schritten (vgl. Frey, Carstensen, Walter, Rönnebeck & Gomolka, 2008).
In einem ersten Schritt wurde innerhalb jedes Landes eine Schulstichprobe gezogen.
Das Vorgehen war dabei über die Länder hinweg vergleichbar: In jedem
Land wurden die Schulen einer von drei Ziehungsschichten zugeordnet, nämlich
Förderschulen, Gymnasien und einer dritten Schicht, die alle anderen Schularten
umfasste. Somit fanden sich alle drei expliziten Schichten in allen Ländern wieder,
zugleich blieben die Schichten auch bei Reformen der Schulstruktur im
Land erhalten. In den expliziten Schichten wurde jeweils eine vorab festgelegte
Zahl von Schulen gezogen, wobei die Ziehungswahrscheinlichkeit proportional
zur Größe der 9. Jahrgangsstufe an der Schule war. Um zugleich alle Schularten
eines Landes angemessen abzubilden, wurden innerhalb der dritten expliziten
Schicht die Schulen für die Stichprobenziehung nach Schularten sortiert (implizite
Schicht).
Die Zahl der zu ziehenden Schulen wurde für die Schichten Gymnasium und
andere Schularten auf Basis der Ergebnisse bisheriger Schulleistungsstudien in
Deutschland für jedes Land separat festgelegt. Diese Festlegung erfolgte mit dem