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Geschlechtsbezogene Disparitäten 257
wählen, sondern fachspezifisches Interesse und Selbstkonzept eine maßgebliche
Rolle spielen (Köller, Daniels, Schnabel & Baumert, 2000).
Geschlechtsbezogene Unterschiede in naturwissenschaftlichen Kompetenzen
Im naturwissenschaftlichen Bereich ergibt sich eine nach Jahrgangsstufe uneinheitliche
Befundlage. Während in der Grundschule signifikante Unterschiede zugunsten
der Jungen bestehen, lassen sich in der Sekundarstufe I häufig keine geschlechtsbezogenen
Leistungsunterschiede mehr feststellen. Im Primarbereich
wurden bislang drei große Schulleistungsuntersuchungen durchgeführt, in denen
die naturwissenschaftliche Kompetenz von Schülerinnen und Schülern erfasst
wurde. Den Auftakt bildete die nationale Erweiterungsstudie IGLU-E 2001 8
(Walther, Geiser, Langeheine & Lobemeier, 2003), an der jedoch nicht al le
Länder in der Bundesrepublik Deutschland teilnahmen. Im Jahr 2007 folgte die
TIMS-Studie, die einen Leistungsvorsprung der Jungen von 15 Punkten feststellte,
was im Vergleich zu anderen, an der Studie teilnehmenden OECD-Staaten 9
einem relativ großen Leistungsunterschied zwischen Jungen und Mädchen entsprach
(Bonsen et al., 2008; Kleickmann, Brehl, Saß, Prenzel & Köller, 2012).
Auf der naturwissenschaftlichen Gesamtskala von TIMSS 2011 schließlich erreichten
die Jungen einen mittleren Leistungsvorsprung von 12 Punkten (Brehl
et al., 2011). Die Zusammenstellung der Testaufgaben erlaubte zusätzlich
eine detailliertere Rückmeldung der naturwissenschaftlichen Kompetenzen in
den drei Inhaltsbereichen Biologie, Physik/Chemie und Geographie (Mullis,
Martin, Ruddock, O’Sullivan & Preuschoff, 2009). Dabei ergab sich ein heterogenes
Bild: Während im Inhaltsbereich Biologie keine geschlechtsbezogenen
Leistungsdisparitäten zu verzeichnen waren, fiel der Leistungsvorsprung der
Jungen in Physik/Chemie mit 17 Punkten und in Geographie mit 26 Punkten
deutlich aus (Brehl et al., 2011).
Für den Bereich der Sekundarstufe I wurden im Rahmen von PISA 2000
auf den ersten Blick widersprüchliche geschlechtsbezogene Disparitäten berichtet
(Rost, Prenzel, Carstensen, Senkbeil & Groß, 2004). Während im internationalen
Teil für die Gesamtskala Naturwissenschaften bei den Schülerinnen und
Schülern aus Deutschland keine signifikanten Kompetenzunterschiede nachgewiesen
werden konnten, schnitten die Jungen im nationalen Zusatztest besser
als die Mädchen ab. Eine Aufschlüsselung der Ergebnisse für die einzelnen naturwissenschaftlichen
Fächer ergab einen Vorteil für die Jungen in den Fächern
Chemie und Physik, nicht jedoch im Fach Biologie. Es wurde vermutet, dass die
scheinbar inkonsistenten Befunde zwischen dem internationalen und dem nationalen
Test auf Unterschiede in der Aufgabenkonstruktion, wie etwa der stärkeren
Ausrichtung auf medizinische und biologische Themen im internationalen Test,
zurückzuführen sein könnten (Stanat & Kunter, 2001).
Vergleichsweise geringe Kompetenzunterschiede in den Naturwissenschaften
fanden sich auch in den nachfolgenden PISA-Studien. In PISA 2003 ergaben sich
insgesamt keine statistisch bedeutsamen Leistungsunterschiede (Rost, Walter,
Carstensen, Senkbeil & Prenzel, 2004). Bezogen auf die einzelnen Fächer erzielten
Mädchen jedoch signifikant bessere Ergebnisse in Biologie, während Jungen
geringfügig besser in Physik abschnitten. Im Jahr 2006 lag der Schwerpunkt des
8 IGLU-E steht für die nationale Ergänzungsstudie zu IGLU (Internationalen Grundschul-
Lese-Untersuchung), in deren Rahmen bis 2006 auch die Domänen Mathematik und
Naturwissenschaften abgebildet wurden.
9 Das Akronym OECD steht für Organisation for Economic Co-operation and Development
(Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung).