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Motivationale Schülermerkmale in Mathematik und den Naturwissenschaften 361
11.5 Zusammenschau und Diskussion der Befunde
Die Ergebnisse des IQB-Ländervergleichs 2012 für die motivationalen Merkmale
weisen darauf hin, dass in allen mathematisch-naturwissenschaftlichen
Fächern ein erheblicher Anteil an Schülerinnen und Schülern über ein hohes
Selbstkonzept und ein hohes Interesse verfügt. Diese Jugendlichen besitzen
somit gute Voraussetzungen für den weiteren fachlichen Kompetenzerwerb.
Zwischen den Fächern zeigen sich allerdings systematische Unterschiede; so sind
die Fächer Biologie und Mathematik vergleichsweise beliebt, wohingegen das
Interesse an Chemie und Physik geringer ausfällt. Auch die Selbstkonzeptwerte
sind in Physik im Schnitt am niedrigsten. In Übereinstimmung mit bereits vorliegenden
Befunden anderer großer Schulleistungsstudien (OECD, 2007; Pekrun
& Zirngibl, 2004) besitzt zudem ein erheblicher Anteil – je nach Fach mindestens
ein Fünftel – der Schülerinnen und Schüler nur geringes Vertrauen in
die eigenen Fähigkeiten und ein schwach ausgeprägtes fachliches Interesse.
Im Ver gleich zu den Ergebnissen der letzten TIMS-Studie im Primarbereich
fällt auf, dass sowohl das Selbstkonzept als auch das Interesse in Mathematik
und den Naturwissenschaften in der Sekundarstufe deutlich niedriger ausfallen
(Kleickmann et al., 2012; Selter et al., 2012). Während zum Beispiel
etwa 70 Prozent der untersuchten Viertklässlerinnen und Viertklässler in
TIMSS 2011 ein hohes Selbstkonzept in Mathematik zeigten, sind es in der im
Ländervergleich 2012 untersuchten Stichprobe deutschlandweit nur 42 Prozent.
Dieser Befund ist konsistent mit dem in der Literatur beschriebenen Abfall des
Selbstkonzepts und Interesses in der Sekundarstufe I, wobei anzumerken ist, dass
dieser Abfall mit einer Ausdifferenzierung des Selbstkonzepts einhergeht (Stipek
& Mac Iver, 1989). Während Schülerinnen und Schüler in der Primarstufe in den
meisten Fächern ein hohes Selbstkonzept zeigen, variiert das Selbstkonzept älterer
Schülerinnen und Schüler typischerweise stärker zwischen den Fächern.
Die Analysen der Länderunterschiede in den motivationalen Schüler merkmalen
zeigen, dass das durchschnittliche Selbstkonzept beziehungs weise
fach liche Interesse in den Ländern nahe beieinander liegen und nur wenige
signifikante Abweichungen vom deutschen Gesamtmittelwert zu beobachten
sind (vgl. auch Pekrun et al., 2005). Auch liegen wenige Länder bei Betrachtung
mehrerer Fächer und Kompetenzbereiche konsistent über oder unter dem
Durchschnitt für Deutschland insgesamt. Bemerkenswert ist, dass Schülerinnen
und Schüler in Ländern, die im Schnitt höhere Kompetenzwerte aufweisen, nicht
automatisch ein höheres durchschnittliches Selbstkonzept oder Interesse zeigen,
was auf den ersten Blick der Annahme eines förderlichen Effekts moti vationaler
Schülermerkmale auf die Kompetenzentwicklung zu wider sprechen scheint. Als
Erklärung für diesen scheinbar paradoxen Befund kommen Referenzrahmeneffekte
in Betracht, die für das schulische Selbstkonzept bereits häufig beschrieben wurden
(Marsh, 1987; Mö ller & Köller, 2004; Seaton, Marsh & Craven, 2009) und
ebenfalls für das Interesse gezeigt werden konnten (Köller, Schnabel & Baumert,
2000). Demnach beruht die Selbsteinschätzung von Schülerinnen und Schülern
nicht ausschließlich auf ihrer eigenen Leistung, sondern berücksichtigt auch die
Leistung ihrer Mitschülerinnen und Mit schüler sowie anderer Gleichaltriger. Ist
der Kompetenzstand in einer Klasse oder einer Schule vergleichsweise hoch,
ist auch der Maßstab, anhand dessen die Schülerinnen und Schüler ihre eigenen
Kom petenzen einschätzen, vergleichsweise hoch. Solche Effekte haben zur
Folge, dass Unterschiede im Selbstkonzept und Interesse auf aggregierter Ebene,