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Ulrich Schroeders, Christiane Penk, Malte Jansen und Hans Anand Pant
7.3.2 Geschlechtsbezogene Unterschiede in den
Kompetenzverteilungen
Die bisherige Betrachtung fokussierte die durchschnittlichen Kompetenz unterschiede
zwischen Jungen und Mädchen. Für eine optimale Förderung leistungsschwacher
beziehungsweise leistungsstarker Schülerinnen und Schüler ist jedoch
eine differenzierte Betrachtung aussagekräftiger, die das gesamte Kom petenzspektrum
berücksichtigt. Um die relativen Vor- und Nachteile für Mädchen beziehungsweise
Jungen in spezifischen Abschnitten der Leistungsverteilung sichtbar
zu machen, sind in Abbildung 7.4 neben dem Kompetenzmittelwert (M) auch
Streuungsmaße wie die Standardabweichung (SD) und ausgewählte Perzentile
abgetragen. Perzentile teilen eine Verteilung in 1-Prozent-Segmente auf; so repräsentiert
zum Beispiel das 5. Perzentil den Punktwert auf der Leistungsskala,
den die 5 Prozent der leistungsschwächsten Schülerinnen beziehungsweise
Schüler maximal erreicht haben. Entsprechend geben die in Abbildung 7.4 abgetragenen
Werte die Kompetenzwerte wieder, die von den leistungsschwächsten
5 Prozent der Mädchen beziehungsweise Jungen maximal erreicht wurden. So erzielten
auf der Globalskala Mathematik etwa 5 Prozent der Jungen maximal einen
Kompetenzwert von 346 und 5 Prozent der Mädchen einen Kompetenzwert
von 329. Die leistungsschwachen Gruppen liegen demnach durchschnittlich
17 Kompetenzpunkte auseinander, was in etwa dem Differenzwert in der
Gesamt gruppe entspricht. Unterhalb und oberhalb des Mittelwerts wurden jeweils
drei Perzentile bestimmt: das 5., 10. und 25. sowie das 75., 90. und 95. Perzentil.
Die Perzentile sind in der Abbildung auch in Form von Perzentilbändern grafisch
dargestellt.
Sowohl für die Globalskala mathematischer Kompetenz als auch für die einzelnen
inhaltlichen Kompetenzbereiche ist die Leistung in allen Seg menten der
Ver teilungen um einen nahezu konstanten Betrag zugunsten der Jungen verschoben.
Der oben berichtete Geschlechterunterschied kommt also in allen
Leistungssegmenten gleichermaßen zum Tragen. So beträgt der mittlere Kompetenz
vorsprung der Jungen zum Beispiel auf der Globalskala 16 Punkte; er findet
sich in ähnlicher Größenordnung in jedem Abschnitt der Verteilung wieder.
Dies ist ein Hinweis darauf, dass die geschlechtsspezifischen Verteilungen dieselbe
Form besitzen und gegeneinander verschoben sind.
Für die naturwissenschaftlichen Kompetenzbereiche weisen die Kom petenzverteilungen
von Mädchen und Jungen dagegen deutliche Unterschiede auf. Im
Fach Biologie werden die geschlechtsbezogenen Leistungsunterschiede in den
oberen Perzentilen kleiner: Beträgt der Unterschied in den Kompetenzwerten
zwischen den leistungsschwächsten 5 Prozent der Jungen und den leistungsschwächsten
5 Prozent der Mädchen noch 25 Punkte (Biologie Fachwissen) und
27 Punkte (Biologie Erkenntnisgewinnung), liegt der Unterschied am anderen
Ende der Kompetenzverteilung, also bei den 5 Prozent der Leistungsstärksten (ab
Perzentil 95), lediglich bei 8 Punkten (Biologie Fachwissen) beziehungsweise
9 Punkten (Biologie Erkenntnisgewinnung). In den Fächern Chemie und Physik
findet man mit zunehmenden Kompetenzwerten ebenfalls eine Verringerung der
Geschlechtereffekte. In der Spitzengruppe sorgt diese Tendenz sogar dafür, dass
sich der Geschlechterunterschied umkehrt, sodass die Jungen geringfügig besser
abschneiden.
Zur Prüfung der Hypothese, dass die Kompetenzwerte der Jungen stärker
streuen als die der Mädchen, ist zusätzlich das Varianzverhältnis angegeben
( siehe letzte Spalte der Abbildung 7.4). Dieser Kennwert setzt die Leis tungs-