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Zuwanderungsbezogene Disparitäten 327
den naturwissenschaftlichen Fächern eineinhalb bis zwei Jahre Lernzeitdifferenz
im Vergleich zu Jugendlichen mit ausschließlich deutscher Familiensprache; im
Fach Mathematik war der entsprechende Unterschied dagegen deutlich kleiner
und statistisch nicht signifikant. Diese Befunde weisen nochmals darauf hin,
wie wichtig es ist, Kindern und Jugendlichen nicht deutscher Herkunftssprache
im Bildungssystem geeignete Lerngelegenheiten für die Entwicklung und kontinuierliche
Weiterentwicklung bildungssprachlicher Kompetenzen in der
Instruktionssprache Deutsch zur Verfügung zu stellen (Schneider, Baumert,
Becker-Mrotzek, Hasselhorn, Kammermeyer et al., 2012; Stanat & Felbrich,
2013).
Abschließend soll an dieser Stelle noch einmal auf den insgesamt sehr hohen
Anteil von Schülerinnen und Schülern hingewiesen werden, deren Zuwanderungsstatus
aufgrund von fehlenden oder unvollständigen Angaben zum eigenen
Geburtsland beziehungsweise zum Geburtsland der Eltern nicht bestimmt
werden konnte. Diese Gruppe erreichte im Durchschnitt geringere Kompetenzwerte
als Jugendliche, deren Zuwanderungsstatus sich identifizieren ließ. Das
Problem fehlender Angaben, das seit PISA 2000 in Deutschland deutlich größer
geworden ist, schränkt die Verlässlichkeit der Ergebnisse von Analysen, die
sich auf zuwanderungsbezogene Merkmale beziehen, erheblich ein. Daher sollten
Überlegungen zur Weiterentwicklung von Studien zum Bildungsmonitoring
in Deutschland auch die Frage einbeziehen, wie die Datenqualität insbesondere
in den Ländern, in denen der Anteil fehlender Werte sehr hoch ist, optimiert werden
kann.
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