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Hans Anand Pant, Petra Stanat, Claudia Pöhlmann, Alexander Roppelt, Ulrich Schroeders und Thilo Siegle
Bildungsstandards wurden Kompetenzstufenmodelle entwickelt, die nicht nur
Leistungen auf dem Niveau des Regelstandards abdecken, sondern das ganze
Leistungsspektrum umfassen. Nach diesen Kompetenzstufenmodellen erreichen
Schülerinnen und Schüler, die den MSA anstreben, den von der KMK festgelegten
Regelstandard jeweils auf der Kompetenzstufe III. Als Mindeststandard
gilt die Kompetenzstufe II. Schülerinnen und Schüler, deren Leistungen lediglich
der Kompetenzstufe I entsprechen, verfehlen die länderübergreifend festgelegten
Minimalanforderungen des MSA zum Ende der Sekundarstufe I. Es
ist zu vermuten, dass sie besonders gefährdet sind, in ihrer weiteren Bildungsbeziehungsweise
Ausbildungslaufbahn den Anschluss zu verlieren (Köller et al.,
2010). Auf den Kompetenzstufen IV und V, die als „Regelstandard plus“ beziehungsweise
„Optimalstandard“ bezeichnet werden, übertreffen die Schülerinnen
und Schüler die Regelerwartungen der KMK und zeigen im obersten Bereich
Spitzenleistungen (Kompetenzstufe V).
Im Fach Mathematik liegen darüber hinaus auch Standards für den Hauptschulabschluss
(HSA) vor. Für die mathematischen Kompetenzen erfolgt die
Ergebnisdarstellung daher auf einem integrierten sechsstufi gen Kompetenzstufen
modell für alle Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe, unabhängig
davon, ob sie den MSA oder den HSA anstreben. In Mathematik erreichen
Schülerinnen und Schüler, die einen HSA anstreben, die genannten
Standardstufen jeweils eine Stufe unterhalb des entsprechenden Standards für den
Mittleren Abschluss, also den HSA-Mindeststandard ab Kompetenzstufe I.b, den
Regelstandard ab Stufe II, den Regelstandard plus ab Stufe III und den HSA-
Optimalstandard ab Kompetenzstufe IV.
Bundesweit verfehlten im Fach Mathematik knapp 25 Prozent aller Neuntklässlerinnen
und Neuntklässler den KMK-Mindeststandard für den Mittleren
Schulabschluss (vgl. Tabelle 6.3). Den MSA-Regelstandard erreichten über alle
Länder hinweg betrachtet gut 44 Prozent und Spitzenleistungen im Sinne des
MSA-Optimalstandards rund 4 Prozent der Jugendlichen. Hierbei muss beachtet
werden, dass bei den genannten Anteilswerten diejenigen Schülerinnen und
Schüler, die lediglich einen HSA anstreben, mit einberechnet wurden. Zieht man
die Bildungsstandards für den Hauptschulabschluss als Maßstab heran, verfehlten
in der Gesamtpopulation aller Neuntklässlerinnen und Neuntklässler bundesweit
knapp 6 Prozent den Mindeststandard beziehungsweise erreichten 75 Prozent den
Regelstandard.
In den naturwissenschaftlichen Fächern verfehlten bundesweit betrachtet
je nach Kompetenzbereich zwischen 6 Prozent (Biologie Fachwissen) und
16 Prozent (Chemie Fachwissen) aller Schülerinnen und Schüler, die mindestens
einen MSA anstreben, die KMK-Mindeststandards; die Regelstandards erreichten
oder übertrafen zwischen 58 Prozent (Chemie Fachwissen) und 75 Prozent
(Physik Erkenntnisgewinnung). Spitzenleistungen im Sinne des Optimalstandards
zeigten zwischen 1 Prozent (Biologie Erkenntnisgewinnung) und knapp
11 Prozent (Chemie Erkenntnisgewinnung) dieser Schülerinnen und Schüler.
Der Blick in die Länder verdeutlicht, dass vor allem in den Stadtstaaten
Bremen und Hamburg – und hier vor allem an den nicht gymnasialen Schularten
– die Mindeststandards in fast allen erhobenen Kompetenzbereichen häufiger verfehlt
wurden, als dies deutschlandweit der Fall ist. Aber auch in Berlin und in
Nordrhein-Westfalen finden sich häufiger als bundesweit Leistungen auf dieser
niedrigen Kompetenzstufe.
Auf der anderen Seite des Leistungsspektrums gelingt es in den ostdeutschen
Flächenländern fast durchweg besonders gut, Mindest- und Regelstandards zu