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Ulrich Schroeders, Christiane Penk, Malte Jansen und Hans Anand Pant
Chemie liegt er leicht darunter (42.7 %). Die geringsten Frauenanteile sind in
den Fächern Physik/Astronomie (22.6 %) und Informatik (18.1 %) zu verzeichnen.
In welchem Ausmaß diese unter schiedlichen Beteiligungsquoten auf schulische
Kompetenzunterschiede oder auf motivationale Merkmale wie Interesse
zurückzuführen sind, ist nicht abschließend geklärt (siehe auch Prenzel, Schütte
& Walter, 2007; Stanat & Kunter, 2001). Sollten diese Quoten im tertiären
Bildungsbereich zumindest teilweise in schulischen Kompetenzunterschieden begründet
liegen, wären zumindest in den Naturwissenschaften – und hier insbesondere
in Biologie und Physik – geschlechtsbezogene Leistungsunterschiede zu
erwarten.
7.2.2 Geschlechtsbezogene Unterschiede in schulischen
Kompetenzen
In einem Kapitel, das sich mit Geschlechterdisparitäten beschäftigt, liegt der
Fokus zwangsläufig auf den leistungsbezogenen Unterschieden zwischen den
Geschlechtern und nicht auf den Gemeinsamkeiten. Bei der Darstellung und
Interpretation der Ergebnisse sollte jedoch bedacht werden, dass selbst bei statistisch
bedeutsamen Kompetenzunterschieden die Unterschiede zwischen den
Kompetenzverteilungen geringer sind, als dies durch stichprobenabhängige Aussagen
zur statistischen Signifikanz oder durch die Interpretation anhand von
Effekt stärkemaßen nahegelegt wird (vgl. Gender-Similarities-Hypothese; Hyde,
2005). Zur Verdeutlichung dieses Sachverhalts sind in Abbildung 7.2 zwei idealisierte
Kompetenzverteilungen skizziert, deren Mittelwerte 20 Punkte auf der
Berichts metrik des Ländervergleichs auseinanderliegen. Unter der Annahme
gleichförmiger Verteilungen überlappen sich die Kompetenzverteilungen der
Mädchen und Jungen sehr stark, und zwar zu 85 Prozent. Diese hohen Überlappungen
sollte bei der Interpretation von Kompetenzunterschieden relativierend
berücksichtigt werden.
Abbildung 7.2: Überlappungsbereich zweier fiktiver Kompetenzverteilungen bei gegebenem Mittelwertsunterschied
Dichte
0.0 0.1 0.2 0.3 0.4
Geschlecht
weiblich
männlich
200 300 400 500 600 700 800
Erzielter Kompetenzwert