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Poldi Kuhl, Thilo Siegle und Anna Eva Lenski
die Profile der EGP-Extremgruppen auf der rechten Seite der Abbildungen 8.5
und 8.6 zeigen, erzielen wieder vor allem in den ostdeutschen Flächenländern
beide Extremgruppen in Physik Fachwissen überdurchschnittliche Ergebnisse.
Mit Ausnahme von Brandenburg, wo lediglich die Kinder von Eltern der oberen
EGP-Klassen I und II überdurchschnittlich abschneiden, weisen in allen anderen
ostdeutschen Flächenländern beide Schülergruppen Kompetenzstände
auf, die signifikant über dem jeweiligen Gesamtmittelwert für Deutschland liegen.
In Physik Erkenntnisgewinnung zeichnen sich Sachsen, Sachsen-Anhalt und
Thüringen durch überdurchschnittliche Leistungen der Schülerinnen und Schüler
beider EGP-Klassen aus. Ein vergleichsweise schwaches Abschneiden der Kinder
von Eltern der unteren EGP-Klassen ist für beide Kompetenzbereiche in Physik
wiederum – unter Vorbehalt – in Bremen zu verzeichnen. In Hamburg erreichen
Schülerinnen und Schüler beider EGP-Extremgruppen Leistungen, die unter dem
jeweiligen Gesamtmittelwert für Deutschland liegen.
8.5 Zusammenschau und Diskussion
In diesem Kapitel wurden die sozialen Disparitäten in den von Schülerinnen
und Schülern der 9. Jahrgangsstufe erreichten Kompetenzen im Ländervergleich
analysiert. Ziel war es, Aussagen darüber zu treffen, in welchem Ausmaß die
Kompetenzen der Jugendlichen in Mathematik und den Naturwissenschaften von
ihrer sozialen Herkunft abhängen. Hierzu wurden die Zusammenhänge zwischen
den Kompetenzwerten der Schülerinnen und Schüler in den Ländern mit verschiedenen
Indikatoren der sozialen Herkunft (HISEI und EGP-Klassen) ermittelt.
Zunächst zeigte sich, dass die HISEI-Werte zwischen den Ländern nicht sehr
stark variieren, was Befunde der früheren IQB-Ländervergleichsstudien repliziert
(Knigge & Leucht, 2010; Richter et al., 2012). In den Stadtstaaten wiesen etwas
größere Spannweiten der HISEI-Werte zwar auf eine in der Tendenz ausgeprägtere
soziale Heterogenität der Schülerschaft hin, jedoch war diese absolut betrachtet
nicht deutlich größer als in den anderen Ländern (Ehmke & Baumert, 2008;
Knigge & Leucht, 2010; Richter et al., 2012; Stubbe, Bos & Hornberg, 2008).
Anhand des HISEI wurde der soziale Gradient bestimmt, der angibt, inwieweit
die von den Schülerinnen und Schülern erreichten Kompetenzen an ihre soziale
Herkunft gekoppelt sind. Als weiterer Indikator für soziale Herkunftseffekte
wurde die Differenz der mittleren Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern
mit einem hohen Sozialstatus (EGP-Klassen I und II) und von Schülerinnen und
Schülern mit einem niedrigen Sozialstatus (EGP-Klassen V bis VII) herangezogen.
Um genaueren Aufschluss darüber zu erhalten, inwieweit es in den verschiedenen
Ländern gelingt, günstige Bedingungen sowohl für Jugendliche aus
sozial schwachen als auch für Jugendliche aus sozial besser gestellten Familien
zu schaffen, wurden die Ländermittelwerte der beiden EGP-Extremgruppen zudem
mit dem deutschen Gesamtmittelwert der jeweiligen EGP-Extremgruppe verglichen.
Nicht nur in Deutschland insgesamt, sondern auch in den einzelnen Ländern
war der soziale Gradient im Fach Mathematik statistisch bedeutsam. Die
Ausprägung der Gradienten variierte zwar zwischen den Ländern, unterschied
sich in Mathematik jedoch bei keinem der Länder signifikant vom Wert des sozialen
Gradienten, der für Deutschland insgesamt ermittelt wurde. Im Vergleich
der EGP-Extremgruppen war im Fach Mathematik in Niedersachsen eine signi-