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Kapitel 7
Geschlechtsbezogene Disparitäten
Ulrich Schroeders, Christiane Penk, Malte Jansen
und Hans Anand Pant
In der öffentlichen und bildungspolitischen Diskussion um eine faire Beteili
gung aller Schülergruppen an schulischen Bildungsprozessen kommt geschlechtsbezogenen
Disparitäten, das heißt an das Geschlecht gekoppelten
Leistungsunterschieden, große Aufmerksamkeit zu (Hannover, 2004; Hannover
& Kessels, 2011). In den sogenannten MINT-Fächern 1 rufen solche Disparitäten
ein nochmals gesteigertes Interesse hervor, da eine gute Ausbildung in diesen
Fächern als bedeutsam für die wirtschaftliche Entwicklung und für den
Wohlstand eines Landes gilt (KMK, 2009; Rindermann & Thompson, 2011). An
den Hochschulen in der Bundesrepublik Deutschland ist der Anteil der Frauen
unter den Absolvierenden der MINT-Fächer mit 31 Prozent relativ gering. Mit
Programmen wie beispielsweise dem nationalen Pakt für mehr Frauen in MINT-
Berufen versuchen Vertreterinnen und Vertreter der Wirtschaft, Wissenschaft
und Politik den Anteil der Frauen in den naturwissenschaftlich-technischen
Berufsfeldern zu erhöhen (BMBF, 2012).
Inwieweit die Unterrepräsentation von Frauen in den MINT-Berufen
sich auf schulische Kompetenzunterschiede zwischen den Geschlechtern zurückführen
lässt, ist nicht hinreichend geklärt. Auch die Frage, wie groß
Geschlechterunterschiede in mathematisch-naturwissenschaftlichen Kompetenzen
sind, lässt sich nicht generell beantworten, sondern hängt unter anderem vom
untersuchten Kompetenzbereich (Hyde, 2005), der Altersgruppe (Bloom,
Hill, Black & Lipsey, 2008) sowie der methodischen Herangehensweise
(Brunner, Krauss & Martignon, 2011) ab. Für die mittleren Kompetenzstände
von Schülerinnen und Schülern an deutschen Schulen zeigt sich in bisherigen
Studien folgendes Bild: Im mathematischen Bereich weisen die Jungen signifikant
höhere Kompetenzwerte auf (Bos et al., 2003; Prenzel, Artelt et al., 2007;
Winkelmann, van den Heuvel-Panhuizen & Robitzsch, 2008), wohingegen
Mädchen bei den sprachlichen Kompetenzen besser abschneiden (Köller, Knigge
& Tesch, 2010; Stanat & Kunter, 2003). Für die Naturwissenschaften lassen sich
in den internationalen Untersuchungen keine Kompetenzunterschiede zwischen
den Geschlechtern belegen (Prenzel, Schöps et al., 2007; Rönnebeck, Schöps,
Prenzel, Mildner & Hochweber, 2010).
Im Ländervergleich 2012 in Mathematik und den Naturwissenschaften sollen
die bisherigen Befunde überprüft und weiter aufgeschlüsselt werden.
Nach einer kurzen Übersicht über die Erklärungsansätze geschlechtsbezogener
Kompetenzunterschiede (Abschnitt 7.1) soll der bisherige Kenntnisstand
zu geschlechtsbezogenen Disparitäten hinsichtlich der Bildungsbeteiligung
(Abschnitt 7.2.1) sowie der mathematischen und naturwissenschaftlichen
1 MINT ist ein Akronym für Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik.