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Soziale Disparitäten 287
8.4 Kompetenzniveaus nach EGP-Klassen
8.4.1 Kompetenzniveaus im Fach Mathematik nach EGP-Klassen
Analog zu den nationalen Erweiterungsstudien zu PISA und den früheren IQB-
Ländervergleichsstudien werden die Effekte der sozialen Herkunft im Folgenden
auch anhand der EGP-Klassifikation analysiert. Dabei werden nicht alle sieben
EGP-Klassen einbezogen, sondern zwei EGP-Extremgruppen gebildet, die einen
direkten Vergleich der Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit
hohem Sozialstatus (EGP-Klassen I und II) und niedrigem Sozialstatus (EGP-
Klassen V bis VII) ermöglichen (siehe Abschnitt 8.1). Geringe Differenzen in
den Kompetenzmittelwerten der beiden Extremgruppen weisen darauf hin, dass
die soziale Herkunft für die erreichten Kompetenzstände keine größere Rolle
spielt, während ausgeprägte Differenzen zwischen beiden Extremgruppen dafür
sprechen, dass die Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im jeweils
betrachteten Land in besonders starkem Maße an die soziale Herkunft geknüpft
sind.
In Abbildung 8.4 werden auf der linken Seite die durchschnittlich erreichten
Kompetenzstände der Schülerinnen und Schüler in den beiden EGP-
Extremgruppen sowie deren Differenzen berichtet. Die Länder sind dabei
– mit Ausnahme von Berlin, Bremen und dem Saarland – absteigend nach der
Größe der Differenz zwischen den beiden Gruppen geordnet. Deutschlandweit
unterscheiden sich die mittleren Leistungen beider EGP-Extremgruppen in
Mathematik um 82 Punkte zugunsten der Schülerinnen und Schüler mit hohem
Sozialstatus (EGP-Klassen I und II). Legt man einen durchschnittlichen
Kompetenzzuwachs von 25 bis 30 Punkten pro Schuljahr zugrunde (Beaton,
Martin, Mullis, Gonzalez, Smith & Kelly, 1996; Köller & Baumert, 2012), entspricht
dieser Unterschied im Fach Mathematik einem Leistungsvorsprung von
fast drei Schuljahren. Die Differenzen zwischen den beiden EGP-Extremgruppen
unterscheiden sich allerdings zwischen den Ländern. Sie variieren zwischen
61 Punkten in Niedersachsen und 110 Punkten in Brandenburg. Diese beiden
Werte weichen auch als einzige signifikant vom Differenzwert für Deutschland
insgesamt ab. Im Fach Mathematik bestehen in Niedersachsen also besonders geringe,
in Brandenburg hingegen besonders ausgeprägte Leistungsdifferenzen zwischen
Jugendlichen aus Familien mit sehr unterschiedlicher sozialer Lage.
Auf der rechten Seite werden die Abweichungen beider EGP-Extremgruppen
vom deutschen Kompetenzmittelwert der jeweiligen EGP-Extremgruppe dargestellt.
Balken mit positiven Werten zeigen, dass Schülerinnen und Schüler der jeweiligen
EGP-Klasse in einem Land besser abschneiden als Schülerinnen und
Schüler dieser EGP-Klasse in Deutschland insgesamt. Balken mit negativen
Werten hingegen weisen darauf hin, dass Schülerinnen und Schüler der jeweiligen
EGP-Klasse im Vergleich mit dem Gesamtwert für Deutschland dieser EGP-
Klasse im Mittel schwächere Leistungen erzielen.
Anhand von Abbildung 8.4 wird deutlich, dass die besonders große Differenz
zwischen den EGP-Extremgruppen in Mathematik, die für Brandenburg zu verzeichnen
ist, vor allem darauf zurückzuführen sein dürfte, dass Schülerin nen und
Schüler, deren Eltern den EGP-Klassen I und II zuzuordnen sind, deutlich überdurchschnittliche
Leistungen erreichen (vgl. Abbildung 8.4). Die Brandenburger
Schülerinnen und Schüler, die den EGP-Klassen V bis VII zuzuordnen sind, erzielen
hingegen eine für diese Gruppe durchschnitt liche Leistung. Für Sachsen
und Thüringen zeigt Abbildung 8.4 signifikant positive Abweichungen vom