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Kompetenzstufenmodelle für das Fach Physik
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Beschreibung eines physikalischen Erkenntnisprozesses geben sie einzelne
Schritte wieder.
Kompetenzstufe II (Punktwerte von 390 bis 459)
Auf der Kompetenzstufe II (Mindeststandard) gelingt es Schülerinnen und
Schülern, eine Fragestellung wiederzugeben, die sich auf eine Untersuchung
mit wenigen Variablen bezieht; sie können dabei auch Variablen in einer gegebenen
Situation identifizieren. In konkreten Situationen erkennen und benennen
sie Beobachtungen, Vermutungen und Erklärungen und sie können
Ver mu tungen auf der Basis gegebener Phänomene und Zusammenhänge identifizieren
(siehe Aufgabe „Bewegung eines Wagens“ in Abbildung 3.16). Sie vollziehen
Experimente unter Berücksichtigung von Hypothesen nach und sind in
der Lage, dabei gegebene Messwerte in ein Diagramm einzutragen und passende
Schlussfolgerungen zu identifizieren. Sie können Werte von bekannten
Mess geräten ablesen sowie in vorgegebenen Tabellen und Graphen funktionale
Zusam menhänge erkennen und benennen. Technische und natürliche Prozesse
beschreiben sie mit Analogien und Modellvorstellungen. Wird ihnen eine Entwicklung
oder Veränderung physikalischer Erkenntnisse beschrieben, so können
sie den Anlass dieser Entwicklung oder Veränderung in der Beschreibung identifizieren.
Kompetenzstufe III (Punktwerte von 460 bis 559)
Die Kompetenzstufe III (Regelstandard) erfordert die Fähigkeit, aus gegebenen
Fragestellungen diejenigen auszuwählen, die einer physikalischen Untersuchung
mit wenigen Variablen zugrunde liegen. Schülerinnen und Schüler können vorgegebene
Idealisierungen (z. B. Reibungsfreiheit, Massepunkt, masselose
Objekte) erkennen und die zwei relevanten Variablen eines Zusammenhangs in
einer gegebenen Fragestellung identifizieren. Sie können zwischen Be obachten,
Vermuten und Erklären unterscheiden sowie für Zusammenhänge mit zwei
Variablen Hypothesen identifizieren und formulieren (siehe Aufgabe „Schallgeschwindigkeit“
in Abbildung 3.16). Unter Anleitung planen sie Experimente
unter Berücksichtigung von Hypothesen und Variablenkontrolle, werten diese
quantitativ aus (z. B. unter Verwendung von Diagrammen oder Formeln) und interpretieren
die Ergebnisse (z. B. auch mittels einfacher Fehlerdiskussion). Die
Messverfahren können sie beschreiben und anhand von vorgegebenen funktionalen
Zusammenhängen passende Daten aus Tabellen und Diagrammen entnehmen.
Sie sind ferner in der Lage, eigene Daten mit Referenzwerten zu
vergleichen. Die Schülerinnen und Schüler können Analogien und Modell vor stellungen
verwenden, um Vorhersagen zu begründen und Erkenntnisse zu gewinnen.
Sie benennen zudem Merkmale von Entwicklungen und Veränderungen physikalischer
Erkenntnisse.
Kompetenzstufe IV (Punktwerte von 560 bis 639)
Schülerinnen und Schüler auf der Kompetenzstufe IV (Regelstandard plus) können
Fragestellungen identifizieren und formulieren, die in einer gegebenen
physikalischen Untersuchung beantwortet werden. Sie beschreiben Idealisierungen
und können zu einer gegebenen Fragestellung in (funktionalen) Zusammenhängen
mit wenigen Variablen die relevanten Variablen identifizieren. In
solchen Zusammenhängen identifizieren und testen sie Hypothesen. Dazu kön-