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Malte Jansen, Ulrich Schroeders und Petra Stanat
11.3 Erfassung motivationaler Merkmale im
Ländervergleich 2012
Zur Erfassung des fachlichen Selbstkonzepts und Interesses in den Fächern
Mathematik sowie Biologie, Chemie und Physik wurde den Schülerinnen und
Schülern eine Reihe von Aussagen vorgelegt. Auf einer vierstufigen Skala sollten
sie beurteilen, inwieweit diese Aussagen jeweils auf sie selbst zutreffen („trifft
überhaupt nicht zu“ [1], „trifft eher nicht zu“ [2], „trifft eher zu“ [3] und „trifft
völlig zu“ [4]). Pro Fach enthielt der Schülerfragebogen vier Aussagen zur
Erfassung des Selbstkonzepts (z. B. für das Fach Mathematik „In Mathematik
lerne ich schnell.“) und vier Aussagen zur Erfassung des Interesses (z. B. „Für
Mathematik interessiere ich mich.“). Aus den Beurteilungen der vier Aussagen
pro Fach wurde für jede Schülerin und jeden Schüler der Mittelwert (Skalenwert)
gebildet. In Anlehnung an das Vorgehen in den TIMS-Studien 3 wurde auf Basis
dieser Skalenwerte auch der Anteil der Schülerinnen und Schüler ermittelt, die
im Mittel über die vier Aussagen ein „niedriges“ (Skalenwert ≤ 2), ein „mittelhohes“
(Skalenwert > 2 und < 3) oder ein „hohes“ (Skalenwert ≥ 3) Selbstkonzept
beziehungsweise Interesse besitzen (vgl. Kleickmann et al., 2012; Selter et al.,
2012). Aus Gründen der Erhebungseffizienz wurden die Skalen zur Erfassung
des Selbstkonzepts und des Interesses nur einer Teilstichprobe vorgelegt (siehe
Kapitel 4). Insgesamt wurden 18 866 Schülerinnen und Schülern Fragebogen mit
Aussagen zum Selbstkonzept vorgelegt, von denen 11 609 auch Aussagen zum
Interesse enthielten. Innerhalb dieser Stichprobe war der Anteil an fehlenden
Werten sehr gering (0.5–2.4 %).
11.4 Motivationale Schülermerkmale im
Ländervergleich 2012
11.4.1 Selbstkonzept und Interesse im Ländervergleich
Im Folgenden werden das fachspezifische Selbstkonzept und Interesse der
Schülerinnen und Schüler für Deutschland insgesamt und in den einzelnen
Ländern dargestellt (siehe Abbildungen 11.1 bis 11.8). Dabei werden sowohl die
länderspezifischen Mittelwerte als auch die Anteile der Schülerinnen und Schüler
mit niedrigem, mittelhohem und hohem Interesse betrachtet. Für die Mittelwerte
der Länder werden zusätzlich signifikante Abweichungen vom Mittelwert für
Deutschland insgesamt angegeben.
Im Fach Mathematik liegt der Selbstkonzeptmittelwert der Schülerinnen
und Schüler in Deutschland insgesamt bei 2.67 Punkten der vierstufigen Skala.
Nach der oben beschriebenen Einteilung weisen damit etwa 42 Prozent der
Schülerinnen und Schüler ein hohes Selbstkonzept auf (siehe Abbildung 11.1).
Demgegenüber steht ein knappes Drittel von Jugendlichen (29 %), die über ein
niedriges Selbstkonzept und damit über weniger günstige Lernvoraussetzungen
verfügen. Über ein signifikant höheres mittleres Selbstkonzept als Jugendliche
in Deutschland insgesamt verfügen Schülerinnen und Schüler in Nordrhein-
Westfalen. Hier weisen 46 Prozent der Schülerinnen und Schüler ein hohes
Vertrauen in die eigenen mathematischen Fähigkeiten auf. Mit Ausnahme von
3 Das Akronym TIMSS steht seit 2003 für Trends in International Mathematics and
Science Study.