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Dirk Richter, Poldi Kuhl, Nicole Haag und Hans Anand Pant
12.1 Die Qualifikation von Lehrkräften und der Lernerfolg
von Schülerinnen und Schülern: Forschungsstand
Zur Beschreibung der beruflichen Qualifikation und der Kompetenz von
Lehr kräften werden in der Forschung verschiedene Indikatoren, wie z. B.
Abschluss noten, die Ergebnisse von Kompetenztests oder die formal erworbene
Lehrbefähigung herangezogen (vgl. Baumert & Kunter, 2006). Im deutschen
Bildungssystem kommt der Lehrbefähigung eine besondere Bedeutung
zu, da sie Aufschluss darüber gibt, für welche Fächer und welche Schulstufen
Lehrkräfte ausgebildet worden sind. Die Vergabe der Lehrbefähigung erfolgt
nach dem Staatsexamen und setzt für die Sekundarstufe I und II sowohl
ein Lehramtsstudium von mindestens zwei Fächern als auch den Abschluss
des Vorbereitungsdienstes (Referendariats) voraus (KMK, 2012, 2013a, 2013b,
2013c). Für beide Phasen des Lehramtsstudiums gelten die von der KMK verabschiedeten
Standards für die Lehrerbildung in den Bildungswissenschaften
(KMK, 2004) sowie die ländergemeinsamen Anforderungen an die Fachwissenschaften
und Fachdidaktiken (KMK, 2008). Diese sollen sicherstellen, dass
Lehrkräfte, die eine Lehrbefähigung für ein Fach erwerben, auch über die entsprechenden
professionellen Kompetenzen verfügen, das Fach zu unterrichten.
Studien zur professionellen Kompetenz von Lehrkräften lassen erwarten, dass
die erworbene Lehrbefähigung in einem Fach ein guter Indikator für fachbezogenes
Wissen von Lehrkräften ist. In der Studie TEDS-M schnitten angehende
Grundschullehrkräfte in Deutschland mit dem Schwerpunkt Mathematik besser in
Tests zu fachlichem und fachdidaktischem Wissen ab als jene ohne Mathematik
als Schwerpunktfach (Blömeke, Kaiser, Döhrmann, Suhl & Lehmann, 2010). Die
COACTIV-Studie konnte darüber hinaus nachweisen, dass Mathematiklehrkräfte
im Vergleich zu Lehrkräften anderer Fächer (Physik und Chemie) über ein umfangreicheres
fachliches und fachdidaktisches Wissen in Mathematik verfügten
(Krauss, Baumert & Blum, 2008; Krauss et al., 2011). Demnach dürften
Lehrkräfte, die ohne fachbezogene Lehrbefähigung unterrichten, in der Regel
über weniger fachbezogenes Wissen verfügen.
Darüber hinaus zeigte COACTIV, dass innerhalb der Gruppe der Mathematik
lehrkräfte Gymnasiallehrerinnen und -lehrer ein besseres Ergebnis in beiden
fachbezogenen Wissenstests erreichten als Lehrkräfte anderer Schularten
(Brunner et al., 2006). Begründet wurden diese Unterschiede vor allem mit
der größeren Zahl fachbezogener Lerngelegenheiten innerhalb des gymnasialen
Lehramtsstudiums (vgl. Kleickmann et al., 2013). Die Ergebnisse unterstützen
die Annahme, dass der Abschluss eines fachbezogenen Lehramtsstudiums
mit einem durchschnittlich höheren Wissen innerhalb der Disziplin und ihrer
Didaktik verbunden ist.
Zur Frage, ob der Erwerb einer Lehrbefähigung in einem bestimmten Fach
sich nicht nur in den eigenen professionellen Kompetenzen, sondern auch
im Unterricht und den Lernergebnissen der unterrichteten Schülerinnen und
Schüler niederschlägt, liegen nur wenige Arbeiten vor. Im IQB-Ländervergleich
für die Primarstufe 2011 wurde der Frage nach dem Zusammenhang zwischen
Lehrbefähigung und Schülerkompetenz nachgegangen (Richter et al., 2012). Die
Analysen ergaben, dass Klassen, deren Lehrkraft eine Lehrbefähigung im entsprechenden
Fach besaß, insbesondere in Mathematik deutlich besser abschnitten
als Klassen ohne Fachlehrkraft. Eine andere Studie, die Schülerinnen und
Schüler der 3. und 4. Klasse untersuchte, konnte dagegen keine Unterschiede im