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Hans Anand Pant et al.
Da die amtliche Statistik keine Angaben zur Anzahl der zielgleich und zieldifferent
unterrichteten Schülerinnen und Schüler macht, müssen die entsprechenden
Quoten anhand der Stichprobendaten des Ländervergleichs 2012 geschätzt
werden. Die Schulkoordinatorinnen und Schulkoordinatoren der teilnehmenden
Schulen wurden daher gebeten, in einer dafür vorgesehenen Liste jeweils
zu kennzeichnen, für welche Schülerinnen und Schüler andere Bildungspläne
(Lehrpläne/Rahmenlehrpläne/Kerncurricula) als die der Regelschulen gelten.
Die anhand dieser Angaben ermittelten Quoten sind in Tabelle 6.2 aufgeführt.
Dabei wurden nur solche Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf einbezogen, die den Förderschwerpunkten Sprache, soziale und
emotionale Entwicklung oder Lernen zugeordnet worden waren (vgl. Kapitel 4).
Wie aus Tabelle 6.2 hervorgeht, variieren die Quoten der zieldifferent unterrichteten
Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
zwischen den Ländern. 5 Dies wird besonders deutlich, wenn der Anteil nur bezogen
auf die Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf berechnet wird. Während 2012 in Thüringen nur knapp 7 Prozent
der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf zieldifferent
unterrichtet wurden, waren es in Nordrhein-Westfalen und Brandenburg ungefähr
70 Prozent.
Bezogen auf die Gesamtpopulation der Neuntklässlerinnen und Neuntklässler
variiert die Quote der zieldifferent unterrichteten Kinder dagegen zwischen
0.4 Prozent in Thüringen und etwa 4 Prozent in Brandenburg, Mecklenburg-
Vorpommern und Sachsen. Auch wenn der Anteil zieldifferent unterrichteter
Schülerinnen und Schüler an der Gesamtpopulation der 9. Jahrgangsstufe in allen
Ländern unter 5 Prozent liegt, sollte bei der Interpretation der im Folgenden dargestellten
Ergebnisse berücksichtigt werden, dass in diesem Kapitel in den einzelnen
Ländern unterschiedliche Anteile der Schülerpopulation aus den Analysen
ausgeschlossen wurden und somit auch nicht in den Prozentverteilungen auf den
Kompetenzstufen enthalten sind.
Bevor in den nachfolgenden Abschnitten die Verteilungen der Schülerinnen
und Schüler auf die Kompetenzstufen in Mathematik und den naturwissenschaftlichen
Fächern berichtet werden, werden zu Beginn jedes Länderabschnitts jeweils
einige Rahmenbedingungen beschrieben. Dabei weisen die Länderkapitel
eine einheitliche Struktur auf. Zunächst wird anhand von Daten der amtlichen
Statistik die Aufteilung der Zielpopulation auf diejenigen Schularten dargestellt,
an denen Abschlüsse erworben werden können, für die die KMK entsprechende
Bildungsstandards verabschiedet hat; dies sind der HSA (für Mathematik) und der
MSA (für Mathematik und die naturwissenschaftlichen Fächer; vgl. Kapitel 3.2
und 3.3). Berichtet wird außerdem, wie sich die Absolventinnen und Absolventen
eines HSA beziehungsweise MSA laut amtlicher Statistik auf die Schularten des
jeweiligen Landes prozentual verteilen. Ausgeklammert werden dabei generell
die Freien Waldorfschulen, die in allen Ländern die Sekundarstufen I und II führen,
die aber nicht verpflichtet waren, am Ländervergleich teilzunehmen, sowie
5 Abweichungen zwischen Tabelle 6.1 und Tabelle 6.2 in der Anzahl von Schülerinnen und
Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sind darauf zurückzuführen, dass sich
die Zahlen in Tabelle 6.1 auf alle Förderschwerpunkte außer geistige Entwicklung beziehen,
in Tabelle 6.2 hingegen nur auf die Förderschwerpunkte Sprache, soziale und emotionale
Entwicklung sowie Lernen. In Tabelle 6.1 sind zudem die Jahrgangsstufen 5–10
enthalten, wohingegen sich Tabelle 6.2 nur auf die Jahrgangsstufe 9 bezieht. Weiterhin
basieren die Angaben in Tabelle 6.1 auf Populationsdaten, während es sich bei den Angaben
in Tabelle 6.2 um Schätzungen anhand von Stichprobendaten handelt, die statistische
Fehlertoleranzen aufweisen.