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Hans Anand Pant, Petra Stanat, Claudia Pöhlmann und Katrin Böhme
kann, da die gesammelten Informationen wichtige Impulse für Schul ent wicklungsprozesse
liefern können (vgl. KMK, 2010; Köller & Pant, 2010). So werden
auch die jährlich in der 8. Jahrgangsstufe auf der Basis der Bildungsstandards
stattfindenden Vergleichsarbeiten (VERA-8) mit der Intention durchgeführt,
Schul- und Unterrichtsentwicklung zu unterstützen. Die Lehrkräfte erhalten im
Rahmen von VERA aus einer schulexternen Informationsquelle Hinweise auf
Stärken und Schwächen ihrer Klassen und können ihre weitere Unterrichtsarbeit
entsprechend abstimmen. Damit sollen die Kompetenzrückmeldungen zur
Implementation der länderübergreifenden Bildungs standards in den Schulen und
zur Verbesserung der Leistungsfähigkeit des deutschen Bildungssystems beitragen.
Mit der Einführung der Bildungsstandards verbindet sich auch die Erwartung,
dass die Lehrkräfte ihre Arbeit im Unterrichtsalltag zunehmend auf den
Kompetenzaufbau der Schülerinnen und Schüler ausrichten. Das Inno va tionspotenzial
der Bildungsstandards wird darin gesehen, dass sie durch ihren Bezug
auf Kompetenzen die Input-Orientierung reduzieren, bei der eine stoff orientierte
Unterrichtsgestaltung anhand von Lehrplänen und Curricula, die sich auf die
Vermittlung von Wissensbeständen konzentrieren, vorherrscht (Köller, 2008).
Mit den Bildungsstandards rückt dagegen der kumulative Kompetenzaufbau
im jeweiligen Fach stärker in den Fokus. Durch die Ver wendung des Kompetenzkonzepts
bei der Definition von Bildungszielen und die stärkere Output-
Orientierung wird es möglich, Lehrkräfte bei ihrer Unterrichtsgestaltung weniger
stark einzuschränken als bei einer Input-Steuerung, die mit detaillierten
inhalt lichen Vorgaben verbunden ist. Dieser Aspekt des Potenzials kompetenzorientierter
Bildungsstandards und deren Implementierung wird beispielsweise
in der von der Kultusministerkonferenz in Zusammenarbeit mit dem IQB entwickelten
Handreichung mit dem Titel „Konzeption der Kultusministerkonferenz
zur Nutzung der Bildungsstandards für die Unterrichtsentwicklung“ (KMK, 2010)
erläutert.
1.3 Entwicklung von Testverfahren zur Überprüfung der
länderübergreifenden Bildungsstandards
Um das Erreichen der länderübergreifenden Bildungsstandards im Fach
Mathematik und in den naturwissenschaftlichen Fächern Biologie, Chemie und
Physik in der Sekundarstufe I überprüfen zu können, war es zunächst erforderlich,
auf ihrer Basis reliable und valide Messinstrumente zu entwickeln. Die
Testkonstruktion erfolgte für alle Fächer unter Federführung des IQB.
In Vorarbeiten des IQB wurde zunächst in enger Kooperation mit Expertinnen
und Experten aus den Fachdidaktiken präzisiert, welche Kompetenzaspekte im
Rahmen einer großen Schulleistungsstudie operationalisiert werden können
und wie diese zu spezifizieren sind (siehe Kapitel 2). Anschließend erfolgte die
Aufgabenentwicklung für alle Fächer in den folgenden fünf Schritten (siehe auch
Köller, 2010):
1. Aufgabenentwicklung durch erfahrene Lehrkräfte
Nach intensiven Schulungen arbeiteten Lehrkräfte aus in der Regel allen
16 Ländern unter fachdidaktischer Anleitung an der Generierung und
Optimierung von Testaufgaben für die Fächer Mathematik, Biologie, Chemie