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Zusammenfassung und Einordnung der Befunde 409
sichern sowie besonders viele Schülerinnen und Schüler zu Spitzenleistungen zu
führen. Aus dieser Ländergruppe sticht Sachsen nochmals positiv heraus: Hier erreichten
über 7 Prozent aller Neuntklässlerinnen und Neuntklässler den Optimalstandard
in Mathematik, knapp 16 Prozent schafften dies in Chemie Erkenntnisgewinnung
und knapp 18 Prozent im Kompetenzbereich Physik Erkenntnisgewinnung.
14.3 Geschlechtsbezogene, soziale und
zuwanderungsbezogene Disparitäten
In der öffentlichen und bildungspolitischen Diskussion um eine faire Beteiligung
aller Schülergruppen an schulischen Bildungsprozessen kommt geschlechtsbezogenen
Disparitäten, also Leistungsunterschieden zwischen Mädchen und Jungen,
in den sogenannten MINT-Fächern 1 ein besonderes Interesse zu. Wie schon in
früheren Schulleistungsstudien erreichten Jungen im Ländervergleich 2012
in Mathematik sowohl auf der Globalskala als auch bei allen inhaltlichen
Teilkompetenzen höhere Kompetenzstände als Mädchen. Der Kompetenzvorteil
von durchschnittlich 16 Punkten kommt am Ende der Sekundarstufe I einem
Lernvorsprung von ungefähr zwei Dritteln eines Schuljahres gleich.
In den naturwissenschaftlichen Kompetenzbereichen hingegen erzielten
Mädchen im Mittel höhere Werte als Jungen. Mit mehr als 20 Punkten ist der
Leistungsvorsprung der Mädchen im Fach Biologie besonders ausgeprägt. In
den Fächern Chemie und Physik fallen die geschlechtsbezogenen Kom petenzunterschiede
deutlich geringer aus. Des Weiteren sind in den naturwissenschaftlichen
Fächern erhebliche Schularteffekte zu verzeichnen: Am Gymnasium fällt
der Kompetenzvorsprung der Mädchen in allen naturwissenschaftlichen Kompetenzbereichen
geringer aus als an den nicht gymnasialen Schularten. Eine
Aufschlüsselung der geschlechtsbezogenen Disparitäten nach Ländern ergibt im
Wesentlichen keine Auffälligkeiten.
Spätestens seit PISA 2000 ist auch in der breiteren Öffentlichkeit bekannt,
dass in Deutschland erhebliche soziale Disparitäten bestehen, die Koppelung
schulischer Leistungen an die soziale Herkunft also vergleichsweise eng ist. In
früheren nationalen Schulleistungsstudien traten deutliche Unterschiede in der
Stärke dieses Zusammenhangs zwischen den 16 Ländern auf. Dies ist auch im
IQB-Ländervergleich 2012 der Fall. Anhand von Indikatoren des Sozialstatus
zeigte sich zunächst, dass in den Stadtstaaten die soziale Heterogenität der
Schülerschaft zwar etwas ausgeprägter ist, diese jedoch absolut betrachtet nicht
wesentlich größer ausfällt als in den Flächenländern.
Bundesweit erreichten Schülerinnen und Schüler im Fach Mathematik
aus sozial besser gestellten Familien im Schnitt 70 bis 80 Punkte mehr als
Jugendliche aus sozial schwächer gestellten Familien. Dies entspricht einem
Leistungsvorsprung von fast drei Schuljahren zugunsten der Schülerinnen und
Schüler mit einem hohen Sozialstatus.
In Niedersachsen ist im Fach Mathematik eine signifikant geringere soziale
Koppelung als in Deutschland insgesamt zu beobachten, wenn man sozial
schwächer und sozial besser gestellte Jugendliche vergleicht. Ein vergleichsweise
großer Unterschied ist hingegen in Brandenburg im Fach Mathematik zu
verzeichnen. In den naturwissenschaftlichen Fächern gelingt es in den ostdeut-
1 MINT ist ein Akronym für Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik.