Herunterladen - MDR

Kapitel 12
Aspekte der Aus- und
Fortbildung von Mathematik- und
Naturwissenschaftslehrkräften im
Ländervergleich
Dirk Richter, Poldi Kuhl, Nicole Haag und Hans Anand Pant
In den letzten Jahren richtete sich der Blick der Bildungsforschung verstärkt auf
Lehrkräfte und deren Rolle für die schulische und psychosoziale Entwicklung
von Schülerinnen und Schülern. Eine große Zahl von Studien konnte belegen,
dass die Art und Weise, wie Lehrkräfte Unterricht und Lernprozesse gestalten,
bedeutsam für den Lernerfolg ist (Hattie, 2009, 2011). Weiterhin weisen
Untersuchungen darauf hin, dass die Nutzung beruflicher Lerngelegenheiten, wie
Fort- und Weiterbildungsangebote, zur Stärkung professioneller Kompetenzen
von Lehrkräften und in der Folge auch zur Verbesserung von Schülerleistungen
beitragen kann (Kennedy, 1998; Lipowsky, 2010, 2011; Yoon, Duncan, Lee,
Scarloss & Shapley, 2007). In internationalen Schulleistungsstudien wie PISA 1 ,
TIMSS 2 und IGLU 3 wurde der Rolle der Lehrkraft für den Lernerfolg von
Schülerinnen und Schülern bislang nur wenig Beachtung geschenkt. Im IQB-
Ländervergleich 2011 wurde diese Thematik indes aufgegriffen und untersucht,
über welche Qualifikationen Grundschullehrkräfte verfügen und in welchem
Umfang sie Fortbildungsangebote nutzen (Richter, Kuhl, Reimers & Pant, 2012).
Anknüpfend an diese Untersuchung werden im vorliegenden Kapitel Lehrkräfte
der Mathematik und Naturwissenschaften in der Sekundarstufe I im Fokus stehen.
Das Kapitel gliedert sich in insgesamt sechs Abschnitte: In den ersten beiden
Teilen wird ein kurzer Überblick über den Forschungsstand zur Bedeutung der
beruflichen Qualifikation von Lehrkräften (Abschnitt 12.1) und zur Teilnahme
an Lehrerfortbildungen gegeben (Abschnitt 12.2). Daran schließt sich eine knappe
Beschreibung der Lehrkräfte an, die mit ihren Klassen oder Kursen an der
IQB-Ländervergleichsstudie teilgenommen haben (Abschnitt 12.3). In den folgenden
Teilen wird zunächst untersucht, in welchem Umfang die teilnehmenden
Lehrkräfte über eine Lehrbefähigung in den von ihnen unterrichteten
Fächern verfügen (Abschnitt 12.4) und in welchem Umfang sie Fortbildungen
absolviert haben (Abschnitt 12.5). Im abschließenden Abschnitt werden die
Qualifikation und Fortbildungsaktivitäten der Lehrkräfte in Beziehung zu den im
Ländervergleich 2012 gemessenen Schülerkompetenzen in Mathematik und den
Naturwissenschaften gesetzt (Abschnitt 12.6).
1 Das Akronym PISA steht für Programme for International Student Assessment.
2 Ursprünglich stand das Akronym TIMSS für Third International Mathematics and
Science Study. Seit 2003 wird es als Akronym für Trends in International Mathematics
and Science Study verwendet.
3 Das Akronym IGLU steht für Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung.