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Geschlechtsbezogene Disparitäten 261
Abbildung 7.4: Unterschiede in den Kompetenzverteilungen zwischen Jungen und Mädchen in Mathematik und den
Naturwissenschaften am Ende der 9. Jahrgangsstufe
Perzentile
M (SE ) SD 5 10 25 75 90 95 VH
Mathematik
Global
Jungen 508 (2.0) 100 346 382 438 578 641 675
Mädchen 492 (2.7) 99 329 367 423 561 622 657
1.02
Zahl
Jungen 510 (2.0) 100 344 382 442 580 640 673
Mädchen 490 (2.4) 99 326 363 423 560 618 651
1.02
Messen
Jungen 509 (2.1) 100 350 383 440 576 641 678
Mädchen 491 (2.5) 99 332 366 424 558 621 658
1.02
Raum und Form
Jungen 503 (2.1) 100 337 376 435 571 632 667
Mädchen 497 (3.0) 100 330 371 433 565 624 657
1.01
Funktionaler
Zusammenhang
Jungen 506 (2.0) 101 345 379 435 577 639 673
Mädchen 494 (2.5) 99 332 368 425 563 623 656
1.03
Daten und Zufall
Jungen 510 (2.0) 100 349 384 442 579 640 674
Mädchen 490 (3.0) 99 328 365 422 560 620 654
1.01
Naturwissenschaften
Biologie
Fachwissen
Jungen 489 (2.5) 102 325 356 415 564 624 657
Mädchen 511 (2.1) 96 350 385 444 581 635 665
1.12
Biologie Erkenntnisgewinnung
Jungen 489 (2.5) 102 323 356 415 564 622 654
Mädchen 512 (2.1) 96 350 385 445 580 633 663
1.13
Chemie
Fachwissen
Jungen 496 (2.5) 104 331 365 422 570 633 668
Mädchen 504 (2.3) 96 347 381 438 571 627 659
1.17
Chemie Erkenntnisgewinnung
Jungen 495 (2.5) 103 332 363 420 570 633 667
Mädchen 505 (2.1) 96 349 382 438 573 630 661
1.16
Physik
Fachwissen
Jungen 500 (2.5) 103 337 371 428 573 633 667
Mädchen 500 (2.9) 97 340 377 435 568 623 654
1.12
Physik Erkenntnisgewinnung
Jungen 496 (2.5) 103 334 366 421 569 632 667
Mädchen 504 (2.1) 97 347 380 435 573 631 662 1.11
300 400 500 600 700
Anmerkungen. M = Mittelwert; SE = Standardfehler des Mittelwerts;
SD = Standardabweichung; VH = Varianzverhältnis (Varianz Jungen / Varianz Mädchen ).
Perzentile: 5% 10% 25% 75% 90% 95%
Mittelwert und Konfidenzintervall (± 2 SE )
varianz der Jungen zu derjenigen der Mädchen in Beziehung, sodass größere
Leis tungs streuungen bei Jungen durch Werte größer 1 abgebildet werden. Es ergibt
sich ein interessantes Muster: Während in allen mathematischen Skalen die
Leistungen beider Geschlechter gleich stark streuen, fällt die Streuung in allen
naturwissenschaftlichen Kompetenzbereichen für die Jungen höher aus. Für die
naturwissenschaftlichen Kompetenzen werden also die Ergebnisse vorhergehender
Studien repliziert (Brunner et al., 2013; Hyde et al., 2008), für den Bereich
der Mathematik hingegen nicht.
Bisher wurden in diesem Abschnitt die Leistungsverteilungen von Jungen
und Mädchen miteinander verglichen. Im Folgenden soll wieder die gemeinsame
Leistungsverteilung betrachtet werden, um zu prüfen, inwieweit
für einzelne Abschnitte des Leistungsspektrums die Geschlechteranteile
variieren. In Tabelle 7.2 ist der Anteil der Mädchen für die unteren und oberen