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Kapitel 14
Der IQB-Ländervergleich 2012:
Zusammenfassung und Einordnung
der Befunde
Hans Anand Pant, Petra Stanat, Claudia Pöhlmann, Alexander Roppelt,
Ulrich Schroeders und Thilo Siegle
Im Ländervergleich 2012 wurde zum ersten Mal überprüft, inwieweit schulische
Erträge in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern gegen Ende
der Sekundarstufe I den in den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz
(KMK) länderübergreifend vereinbarten Kompetenzerwartungen entsprechen.
Dazu wurden die am Ende der 9. Jahrgangsstufe erzielten Kompetenzen in einer
für alle 16 Länder der Bundesrepublik Deutschland repräsentativen Stichprobe
von fast 45 000 Schülerinnen und Schülern in den Fächern Mathematik, Biologie,
Chemie und Physik untersucht.
Die IQB-Ländervergleiche in der Sekundarstufe I ersetzen die nationalen
Ergänzungen der internationalen PISA-Studie (Baumert et al., 2002; Klieme
et al., 2010; Prenzel et al., 2005; Prenzel et al., 2008) und werden im Bereich der
Sekundarstufe I alle drei Jahre alternierend für die Fächergruppen Deutsch sowie
Englisch und Französisch als erste Fremdsprache einerseits und Mathematik
und Natur wissenschaften andererseits durchgeführt. Das IQB hat bisher drei
Länder ver gleichsstudien auf Basis der Bildungsstandards vorgelegt. Im Jahr
2009 fand erstmals der IQB-Ländervergleich für die Fächer Deutsch und erste
Fremdsprache im Sekundarbereich I statt (Köller, Knigge & Tesch, 2010), gefolgt
vom Länder ver gleich im Primarbereich im Jahr 2011 (Stanat, Pant, Böhme
& Richter, 2012). Der in diesem Berichtsband dargestellte Ländervergleich 2012
im Fach Mathe matik und in den naturwissenschaftlichen Fächern schließt den
ers ten Erhebungs zyklus der standardbasierten Ländervergleichsstudien des IQB
ab.
Die Kompetenzerhebungen im IQB-Ländervergleich 2012 umfassen im Fach
Mathematik neben einer Globalskala mathematischer Fähigkeiten auch die fünf
inhaltsbezogenen mathematischen Kompetenzbereiche Zahl, Messen, Raum und
Form, funktionaler Zusammenhang sowie Daten und Zufall. In den naturwissenschaftlichen
Fächern Biologie, Chemie und Physik beziehen sich die Ergebnisse
auf die Kompetenzbereiche Fachwissen und Erkenntnisgewinnung.
Die Befunde zu den schulischen Erträgen wurden dabei in zwei verschiedenen
Darstellungsformaten aufbereitet: In den Ländervergleichen, in denen
Leistungsgruppen von Ländern gebildet werden, richtet sich der Blick auf das
durchschnittliche Niveau und die Heterogenität der erreichten mathematischnaturwissenschaftlichen
Kompetenzen. Diese Perspektive ermöglicht einen
Vergleich der Länder untereinander sowie jedes einzelnen Landes zur sozialen
Bezugsnorm des gesamtdeutschen Ergebnisses. Dabei gilt ein Muster als erstrebenswert,
bei dem ein hohes durchschnittliches Kompetenzniveau bei gleichzeitig
geringer Streuung (Heterogenität) erreicht wird. Solche Ergebnisse sagen
jedoch nichts darüber aus, ob das erreichte Kompetenzniveau in den Ländern
inhaltlich gesehen zufriedenstellend ist. Das eigentliche Potenzial einer auf