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Kompetenzstufenmodelle für das Fach Chemie
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meinen Beschreibungen durch die Erklärung der Zunahme der Feststoffmasse bei
der Reaktion von Zink mit Sauerstoff.
Kompetenzstufe IV (Punktwerte von 605 bis 679)
Die Kompetenzstufe IV (Regelstandard plus) zeichnet sich dadurch aus, dass
Schülerinnen und Schüler die Basiskonzepte selbstständig anwenden und
zur Erklärung chemischer Zusammenhänge verwenden können. Bezogen auf
die Basiskonzepte Struktur-Eigenschafts-Beziehungen und Stoff-Teilchen-
Be ziehungen können sie aus Daten Stoffeigenschaften erschließen und diese
auch für analytische Verfahren nutzen. Bezogen auf die Basiskonzepte chemische
Reaktionen und energetische Betrachtungen bei Stoffumwandlungen sind
sie in der Lage, bei vorgegebenen Edukten und Produkten selbstständig Reaktionsgleichungen
aufzustellen (siehe Aufgabenbeispiel in Abbildung 3.11) und
einfache stöchiometrische Berechnungen vorzunehmen, Reaktionstypen zu unterscheiden,
Einflussgrößen auf den Reaktionsverlauf zu beurteilen und den Einsatz
von Katalysatoren sowie chemische Kreisprozesse zu beschreiben. Sie können
auf dieser Kompetenzstufe also in komplexen Sinnzusammenhängen chemische
Fakten und Zusammenhänge auch unter Zuhilfenahme von Vorwissen erklären
und Schlussfolgerungen aus vorgegebenen Abstraktionen ziehen.
Kompetenzstufe V (Punktwerte ab 680)
Schülerinnen und Schüler auf Kompetenzstufe V (Optimalstandard) wenden
die Basiskonzepte selbstständig zur Erklärung von Sachverhalten auf
der Diskontinuumsebene an. Sie können lebensweltliche Phänomene, Situationen
und Probleme aus chemischer Perspektive selbstständig erklären und
Abstraktionen vornehmen und sie verfügen über ein vertieftes Verständnis der
Basis konzepte. Bezogen auf die Basiskonzepte Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
und Stoff-Teilchen-Beziehungen wählen und nutzen sie selbstständig
Stoff eigenschaften für analytische Verfahren und reflektieren den Aufbau der
Materie auf submikroskopischer Ebene. Bezogen auf das Basiskonzept chemische
Reaktionen können sie Zusammenhänge selbstständig in Reaktionsgleichungen
(Formelschreibweise) ausdrücken, Berechnungen zu Stoffmengenoder
Konzentrationsangaben durchführen und die Mehrstufigkeit von Reaktionsprozessen
beschreiben. Ein Beispiel hierfür liefert die Aufgabe in Abbildung 3.11,
bei der die Reaktionsgleichung beziehungsweise das Reaktionsschema für den
Nachweis von Calciumcarbonat formuliert werden muss.
Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung
Kompetenzstufe I (Punktwerte unter 415)
Im Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung kennen Schülerinnen und Schüler
auf Kompetenzstufe I einfache Versuchsanordnungen und Modelle und können
überprüfbare Fragestellungen erkennen. Einfache Sicherheitsregeln können
von ihnen benannt werden. Bezogen auf den Kompetenzteilbereich naturwissenschaftliche
Untersuchungen geben die Schülerinnen und Schüler einfache
chemiebezogene Fragestellungen wieder, wählen notwendige Experimentiergeräte
und richtige Handlungsschritte zur Durchführung von Experimenten aus
und können aus vorgegebenen Trends einfache Schlussfolgerungen ziehen.
Dies illustriert das Aufgabenbeispiel „Rosten“ in Abbildung 3.12, bei dem