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Hans Anand Pant et al.
Aufgrund der Schulstrukturreform erwarben Absolventinnen und Absolventen
eines Hauptschulabschlusses (HSA) diesen in Berlin im Abschlussjahr 2011 innerhalb
des allgemeinbildenden Schulsystems nur zu knapp 40 Prozent an
Hauptschulen und mehrheitlich (46 %) an Integrierten Gesamtschulen (IGS);
weitere gut 15 Prozent aller HSA-Absolventinnen und -Absolventen kommen
aus Schularten (Realschule, Gymnasium), die regulär zu einem höherwertigen
Schulabschluss führen (siehe Tabelle 6.14). Der Mittlere Schulabschluss (MSA)
wird von MSA-Absolventinnen und -Absolventen zu 58 Prozent an Realschulen
erworben; 28 Prozent aller MSA-Absolventinnen und -Absolventen im allgemeinbildenden
Schulsystem erreichen ihn über einen Bildungsgang an einer IGS
und weitere knapp 8 Prozent der MSA-Absolventinnen und -Absolventen, die
nach der 10. Jahrgangsstufe das allgemeinbildende Schulsystem verlassen, legen
den MSA am Gymnasium ab.
Tabelle 6.14: Absolventinnen und Absolventen am Ende der Sekundarstufe I in Berlin nach Abschlussart und
Schulart im Abschlussjahr 2011 (ohne Freie Waldorfschulen und Förderschulen)
Abschluss
HSA
(nach 9. oder 10. Jg./
Einführungsphase)
MSA
(nach 10. Jg./
Einführungsphase)
abs. H proz. H. abs. H proz. H.
Hauptschulen 1 824 38.7 401 6.2
Realschulen 675 14.3 3 748 58.2
Gymnasien (G8) 58 1.2 480 7.5
IGS 2 161 45.8 1 809 28.1
Insgesamt 4 718 100.0 6 438 100.0
Anmerkungen. HSA = Hauptschulabschluss; MSA = Mittlerer Schulabschluss; Jg. = Jahrgangsstufe; Einführungsphase: In der
amtlichen Statistik werden bei achtjährigen Gymnasien (G8) Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 10 unter der Bezeichnung
Einführungsphase („E“) der Sekundarstufe II zugerechnet; abs. H. = absolute Häufi gkeiten; proz. H. = prozentuale Häufi g-
keiten; IGS = Integrierte Gesamtschulen.
Quelle: Tabelle 6.3 aus der Fachserie 11, Reihe 1, Statistisches Bundesamt (2012a)
In Berlin wurden zum Schuljahr 2006/2007 kompetenzorientierte Rahmen lehrpläne
für Mathematik und die naturwissenschaftlichen Fächer verabschiedet.
Derzeit werden in Berlin neue Rahmenlehrpläne entwickelt, unter anderem mit
dem Ziel einer durchgängigen Verwendung domänenspezifischer Kompetenzmodelle;
sie sollen im Schuljahr 2014/2015 in Kraft gesetzt werden. 19
Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
Der Anteil der Schülerinnen und Schüler in den Jahrgangsstufen 5–10 in Berlin,
bei denen ein sonderpädagogischer Förderbedarf diagnostiziert wurde, lag
nach den Daten der amtlichen Statistik im Schuljahr 2011/2012 (Statistisches
Bundesamt, 2012a) bei knapp 7 Prozent (siehe Tabelle 6.1). Knapp 51 Prozent
dieser Jugendlichen besuchten eine Förderschule. Demzufolge wurden etwas über
49 Prozent der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
in der Sekundarstufe I in Berlin an Regelschulen integrativ beziehungsweise inklusiv
beschult. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die nach den Angaben
der am Ländervergleich 2012 teilnehmenden Schulen in der 9. Jahrgangsstufe
zieldifferent unterrichtet wurden, lag in Berlin bezogen auf die gesamte Schüler-
19 Siehe http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/10335.html