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Thilo Siegle, Ulrich Schroeders und Alexander Roppelt
(Jugendliche, die den Fragebogen nicht beantwortet haben, weisen geringere
Kompetenzwerte auf). Dies betrifft in diesem Band vor allem die Kapitel 8 und
9 zu sozialen und zuwanderungsbedingten Disparitäten, da diese Analysen auf
Schülerangaben zum Beruf, zur Ausbildung und zum Geburtsland ihrer Eltern
basieren.
In drei weiteren Ländern sind die Teilnahmequoten noch niedriger: In Bremen
und im Saarland war die Bearbeitung des Schülerfragebogens freiwillig, was
in Teilnahmequoten von 66 Prozent (Bremen) und 64 Prozent (Saarland) resultierte.
In diesen beiden Ländern sowie in Berlin war darüber hinaus eine explizit
einzuholende Elterngenehmigung für einen zentralen Teil des Schülerfragebogens
erforderlich, der in Ausführung der Daten schutz bestimmungen in diesen drei
Ländern als Fragen über Dritte gewertet wurde. Betroffen waren insbesondere die
bereits erwähnten Schülerangaben zum Beruf oder zum Geburtsland der Eltern,
die Grundlage der Analysen zu sozialen und zuwanderungs bedingten Disparitäten
sind. Die Elterngenehmigungen und damit die entsprechenden Angaben liegen jedoch
nur von 47 Prozent der Schülerinnen und Schüler in Bremen und 49 Prozent
im Saarland vor. In Berlin war die Teilnahme am Schülerfragebogen selbst zwar
verpflichtend, doch liegt auch hier nur in 57 Prozent der Fälle eine elterliche
Einverständniserklärung zur Beantwortung der Fragen über Dritte vor. Analysen
mit nicht zufällig fehlenden Werten in dieser Größenordnung sind mit ganz erheblicher
Unsicherheit behaftet. 4 In deutschen Schulleistungsstudien traten bereits in
der Vergangenheit mitunter Ausfälle um 30 Prozent bei der Fragebogenerhebung
auf (Böhme et al., 2010, S. 79), in solchen Fällen wurde wie im Fall der zuvor
erwähnten acht Länder auf die eingeschränkte Belastbarkeit der Befunde hingewiesen.
Höhere Ausfälle sind bisher noch nicht aufgetreten. Bei der Erstellung
dieses Ländervergleichsberichts wurde deshalb in Erwägung gezogen, die drei
betreffenden Länder in den Analysen zu entsprechenden Fragebogendaten wegen
der damit verbundenen Unsicherheit nicht mit aufzuführen. Letztlich wurde jedoch
trotz der Vorbehalte entschieden, die Statistiken für die betreffenden Länder
in den Kapiteln 8 und 9 zu berichten. Sie werden jedoch unter Verweis auf die
unsichere Datenlage separat ausgewiesen. Die Validität und Vergleichbarkeit der
Ergebnisse dieser Analysen sind für Bremen, das Saarland und Berlin nicht gewährleistet.
Der Rücklauf der Schulleiterfragebogen 5 liegt bei durchschnittlich 82 Prozent.
In der länderspezifischen Darstellung der Teilnahmequoten für die Schul leiterbefragung
in Abbildung 4.1 sind erneut deutliche Unterschiede zu erkennen: Die
geringsten Quoten weisen Hamburg (56 %) und Bremen (59 %) auf, trotz einer
teilweise verpflichtenden Teilnahme am Schulleiterfragebogen (siehe Tabelle
4.1). Sachsen-Anhalt erreicht als einziges Land eine Teilnahmequote von über
90 Prozent (92 %).
4 Mit sogenannten Methoden der Imputation können fehlende Werte geschätzt werden. Imputationsmethoden
werden auch im Ländervergleich 2012 eingesetzt (siehe 4.8 und Kapitel
13.2). Diese Verfahren benötigen zur Schätzung fehlender Werte jedoch zusätzliche
Informationen zur jeweiligen Person (Schafer & Graham, 2002). Ein vollständiger Ausfall
der Fragebogenangaben kann nicht kompensiert werden, wenn Analysen auf An gaben aus
dem Fragebogen basieren.
5 Eine gewichtete Teilnahmequote wurde für die Tests sowie für die Schüler- und Schulleiterbefragung
berechnet. Eine Teilnahmequote für den Lehrerfragebogen wird nicht berichtet:
Der Lehrerfragebogen wurde allen Lehrerinnen und Lehrern vorgelegt, die in den
teilnehmenden Schulen in einer der getesteten Klassen eines der vier Fächer Mathematik,
Biologie, Chemie und Physik unterrichteten. Die Zahl der infrage kommenden Lehrerinnen
und Lehrer variierte somit je nach Schule abhängig von den unterrichteten Klassen
und Fächerkombinationen. Eine Zielpopulation und eine daraus abgeleitete Teilnahmequote
sind auf diese Weise nicht eindeutig zu definieren.