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Jürgen Mayer, Nicole Wellnitz, Nicola Klebba und Nele Kampa
3.3 Kompetenzstufenmodelle für die
naturwissenschaftlichen Fächer
Die Bildungsstandards in den Fächern Biologie, Chemie und Physik für den
Mittleren Schulabschluss (MSA) weisen die vier Kompetenzbereiche Fachwissen,
Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung aus. Bislang liegen für
die Bereiche Fachwissen und Erkenntnisgewinnung Kompetenzstufenmodelle
vor, die im Dezember 2011 von der Kultusministerkonferenz zustimmend
zur Kenntnis genommen wurden (IQB, 2013a, 2013b, 2013c). Diese beiden
Kompetenzbereiche sind Gegenstand des Ländervergleichs 2012 in den naturwissenschaftlichen
Fächern. In den Abschnitten 3.3.1 bis 3.3.3 werden für jedes Fach
die Kompetenzstufenmodelle detailliert beschrieben. Die Kompetenzen, die für
die erfolgreiche Bearbeitung von Aufgaben der verschiedenen Kompetenzstufen
nötig sind, werden dabei für jeden Kompetenzbereich und jede Stufe einzeln
beschrieben und anhand von Beispielaufgaben illustriert.
3.3.1 Kompetenzstufenmodelle für das Fach Biologie
Jürgen Mayer, Nicole Wellnitz, Nicola Klebba und Nele Kampa
Für das Fach Biologie wurden die in Tabelle 3.2 dargestellten Kompetenz stufengrenzen
festgelegt. Die Kompetenzstufenmodelle, die im Folgenden näher beschrieben
werden, umfassen für jeden Kompetenzbereich fünf Stufen, wobei die
Stufe I nach unten und die Stufe V nach oben offen ist.
Tabelle 3.2: Kompetenzstufengrenzen für die Kompetenzbereiche Fachwissen und Erkenntnisgewinnung im Fach
Biologie
Kompetenzstufen Fachwissen Erkenntnisgewinnung
V 700 und darüber 725 und darüber Optimalstandard
IV 585 bis 699 615 bis 724 Regelstandard plus
III 475 bis 584 505 bis 614 Regelstandard
II 385 bis 474 400 bis 504 Mindeststandard
I unter 385 unter 400
Kompetenzbereich Fachwissen
Kompetenzstufe I (Punktwerte unter 385)
Schülerinnen und Schüler auf Kompetenzstufe I können einzelne biologische
Fakten und Fachbegriffe beziehungsweise einfache biologische Sachverhalte innerhalb
einer lebensweltlichen Situation oder innerhalb eines übersichtlichen
Fachtextes lokalisieren und wiedergegeben. Hinsichtlich des Basiskonzepts
System gelingt es den Schülerinnen und Schülern, einzelne Elemente oder einfache
Phänomene eines dargebotenen biologischen Systems zu erkennen. Darüber
hinaus können einzelne Wechselwirkungen, insbesondere im System Organismus,
zwischen Organismen sowie zwischen Organismen und der abiotischen Umwelt