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Dirk Richter, Poldi Kuhl, Nicole Haag und Hans Anand Pant
stärkt fachbezogene Lehrveranstaltungen besucht haben (Bellenberg & Thierack,
2003), auch nach Abschluss der Lehrerausbildung vermehrt an fachbezogenen
Angeboten teilnehmen. Der Wissensunterschied in Bezug auf fachliche und
fachdidaktische Kompetenzen, der zwischen gymnasialen und nicht gymnasialen
Lehrkräften bereits nach dem Studium festgestellt werden kann (Blömeke,
Kaiser, Döhrmann & Lehmann, 2010), wird somit nicht durch eine verstärkte
Beteiligung der Lehrkräfte sonstiger Schularten an fachlichen und fachdidaktischen
Fortbildungen kompensiert. Die Ergebnisse des IQB-Ländervergleichs
in Mathematik und den Naturwissenschaften weisen vielmehr darauf hin, dass
sich der Unterschied im professionellen Wissen zwischen diesen Gruppen von
Lehrkräften durch die differenzielle Nutzung von Fortbildungsangeboten sogar
noch verstärken könnte (vgl. Kleickmann et al., 2013).
Eine differenzierte Betrachtung des Fortbildungsbesuchs in Abhängigkeit von
der Lehrbefähigung in den unterrichteten Fächern zeigt, dass über alle Fächer
hinweg Fortbildungen mit fachdidaktischer Thematik häufiger von Lehrkräften
mit entsprechender Lehrbefähigung besucht werden. Somit nutzen insbesondere
diejenigen Lehrkräfte fachdidaktische Fortbildungen, die bereits im Studium
umfangreiche fachliche Kompetenzen erwerben konnten. Auch dieses Ergebnis
deckt sich mit den Befunden früherer US-amerikanischer Forschungsarbeiten
(vgl. Desimone, Smith & Ueno, 2006).
Abschließend wurden die Zusammenhänge zwischen der Lehrbefähigung beziehungsweise
den Fortbildungsaktivitäten der Lehrkraft einerseits und den erreichten
Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler andererseits betrachtet.
Ein Zusammenhang zwischen der Teilnahme an Fortbildungen und den
Kom petenzen der Schülerinnen und Schüler konnte für die meisten Fächer
und Fort bildungsthemen nicht festgestellt werden. Anhand der vorliegenden
Daten lassen sich somit kaum Hinweise darauf finden, dass der Besuch von
Fortbildungsveranstaltungen zu verschiedenen Themenbereichen direkt mit höheren
Kompetenzständen auf Seiten der Schülerinnen und Schüler einhergeht.
Die berichteten Analysen beschränken sich jedoch auf die Information über die
Teilnahme oder Nichtteilnahme an Fortbildungen und lassen andere Merkmale,
wie etwa den Umfang, die Struktur und die Qualität der Fortbildungen außer
Acht. Darüber hinaus liegen diesen Analysen nur Querschnittsdaten zugrunde,
die keine Aussagen über die Relevanz von Fortbildungen für die Entwicklung
von Lehrer- und Schülerkompetenzen ermöglichen. Es bedarf daher weiterer
Studien, die den Zusammenhang zwischen Fortbildungsbesuch und der
Kompetenzentwicklung differenzierter betrachten.
Für die Lehrbefähigung bestehen in den Fächern Mathematik, Biologie
und Physik auch nach Kontrolle von schüler- und lehrerseitigen Hintergrundmerkmalen
systematische Zusammenhänge mit den Schüler kompetenzen,
zum Teil in Abhängigkeit von der Schulart. Das Fehlen eines Fachstudiums beziehungsweise
einer Lehrbefähigung im unterrichteten Fach scheint insbesondere
für Lehrkräfte an nicht gymnasialen Schularten bedeutsam zu sein, da sich
Effekte auf die Kompetenzstände der unterrichteten Schülerinnen und Schüler
nachweisen lassen. Dieser Zusammenhang lässt sich anhand der Befunde zur
Lehrerkompetenz nachvollziehen. Diese weisen darauf hin, dass Lehrkräfte ohne
ein Fachstudium über geringere fachliche und fachdidaktische Kompetenzen
verfügen (Krauss et al., 2008; Krauss et al., 2011), was sich wiederum auf den
Unterricht und auch die Schülerkompetenzen auswirkt (vgl. Baumert et al.,
2010). Insgesamt lässt sich festhalten, dass trotz der Verwendung der Lehrbefähigung
als eines vergleichsweise distalen und allgemeinen Indikators pro-