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Dirk Richter, Poldi Kuhl, Nicole Haag und Hans Anand Pant
Der Besuch von Fortbildungen hängt nur für den Themenbereich Sozialver
halten systematisch mit den Kompetenzen in Biologie und Chemie zusammen.
Schülerinnen und Schüler, deren Lehrkräfte sich in diesem Themenbereich
zum Beispiel zur Gewaltprävention oder zum Umgang mit Störungen im Unterricht
fortgebildet hatten, erreichen im Fach Biologie durchschnittlich 11 Punkte
(SE = 4.6 Punkte) und im Fach Chemie 18 Punkte (SE = 5.5 Punkte) weniger
als Schülerinnen und Schüler, deren Lehrkräfte sich in diesem Bereich
nicht fortgebildet hatten. Auch in den Fächern Mathematik und Physik tendieren
die Ergebnisse in diese Richtung. Allerdings beschreibt dieser Befund
sicher keinen ursächlichen Effekt des Fortbildungsbesuchs auf das Leistungsniveau
in den Klassen dieser Lehrkräfte. Vielmehr ist es plausibel anzunehmen,
dass Fortbildungen mit diesen Inhaltsschwerpunkten in der Tendenz häufiger
von Lehrkräften nicht gymnasialer Schularten besucht werden, an denen
beides, das heißt insgesamt niedrigere Schülerkompetenzen und problematischeres
Sozialverhalten, vorkommt, welches dann der Anlass für die vermehrte
Anwahl entsprechender Fortbildungsangebote ist. Der Besuch aller anderen Fortbildungsbereiche
steht nicht systematisch im Zusammenhang zu den erreichten
Kompetenzen.
12.7 Zusamm enfassung und Diskussion der Befunde
Ziel dieses Kapitels war es, Mathematik- und Naturwissenschaftslehrkräfte, deren
Klassen und Kurse an der IQB-Ländervergleichsstudie 2012 teilnahmen, anhand
professionsbezogener Merkmale zu beschreiben und diese Angaben zur
Vorhersage der fachspezifischen Kompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler zu
nutzen. Eine Stichprobe von insgesamt 4 050 teilnehmenden Lehrkräften ermöglichte
es, sowohl fächer- als auch länderspezifische Analysen vorzunehmen. Die
Ergebnisse dieses Kapitels werden im Folgenden kurz zusammengefasst und in
Beziehung zu Befunden anderer Studien gestellt.
Bei der Beschreibung der demografischen Merkmale der Lehrerschaft in den
einzelnen Fächern zeigte sich, dass die Fächer Biologie und Chemie vor allem
von Frauen, die Fächer Mathematik und Physik hingegen häufiger von Männern
unterrichtet werden. Bedeutsame Unterschiede finden sich auch zwischen den
ost- und westdeutschen Ländern, wobei über alle Fächer hinweg der Frauenanteil
unter den Lehrkräften in den ostdeutschen Flächenländern deutlich höher ist
als in den westdeutschen Ländern (vgl. Budde, 2003; Schmidt, 1988). Auch in
Bezug auf das Alter der Lehrkräfte zeigen sich deutliche Länderunterschiede,
die vor allem zwischen ost- und westdeutschen Ländern bestehen. Während in
den ostdeutschen Flächenländern die Lehrerschaft in Mathematik und in den
Naturwissenschaften vor allem durch Lehrkräfte im Alter von über 50 Jahren
geprägt ist, verteilen sich die Lehrkräfte in den westdeutschen Ländern in
der Tendenz gleichmäßiger über die verschiedenen Altersgruppen (Richter
et al., 2012). In den nächs ten Jahren werden sich vor allem die ostdeutschen
Flächenländer den Herausforderungen bei der Bewältigung der Lehrerpensionierungswelle
und des damit verbundenen Fach lehrkräftemangels stellen
müssen.
Die Analysen zur fachspezifischen Lehrbefähigung haben gezeigt, dass Lehrkräfte
am Gymnasium weitgehend entsprechend ihrer fachlichen Quali fikation
eingesetzt werden, der Anteil fachfremd unterrichtender Lehrkräfte an den übrigen
Schularten hingegen bei bis zu 20 Prozent liegt. Dieses Befund muster deckt