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Kapitel 10
Der Einfluss von Kontext- und
Schülermerkmalen auf die
naturwissenschaftlichen Kompetenzen
Ulrich Schroeders, Thilo Siegle, Sebastian Weirich
und Hans Anand Pant
In vielen theoretischen Ansätzen zum schulischen Lernen spielt die Lernzeit
eine zentrale Rolle (z. B. im QAIT-Modell 1 , Slavin, 2011). Die Anzahl der in
einem Fach vorgesehenen Unterrichtsstunden schafft den institutionellen zeitlichen
Rahmen, in dem die Auseinandersetzung mit fachspezifischen Themen
und Arbeitsweisen stattfindet und Lernen gelingen kann. Auch wenn die
Bildungsforschung zeigen konnte, dass Merkmalen der Unterrichtsqualität, wie
etwa einer stringenten Klassenführung oder der Verwendung von Feedback,
großes Gewicht zukommt (Hattie, 2009, 2011), ist ausreichende Unterrichtszeit
eine notwendige Bedingung für einen erfolgreichen Kompetenzerwerb. Die
Lernzeit als Einflussgröße im Bildungssystem ist auch deshalb von besonderem
Interesse für viele Akteure, die an schulischer Bildung beteiligt sind, weil sie im
Gegensatz zu anderen Größen des Bildungssystems direkt messbar ist und von
administrativer Seite verändert werden kann.
Im vorliegenden Kapitel des Berichts über den IQB-Ländervergleich 2012
in Mathematik und den Naturwissenschaften sollen Zusammenhänge zwischen
der im Verlauf der Sekundarstufe I kumulierten Lernzeit und den von
Schülerinnen und Schülern erreichten naturwissenschaftlichen Kompetenzen
unter Berücksichtigung weiterer leistungsrelevanter Faktoren länderübergreifend
betrachtet werden. Dazu werden zunächst unterschiedliche theoretische
Konzeptionen über den Zusammenhang von Lernzeit und schulischer
Leistung vorgestellt und der bisherige Kenntnisstand wird zusammengefasst
(Abschnitt 10.1). Im Anschluss wird beschrieben, wie der naturwissenschaftliche
Unterricht in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland zeitlich kontingentiert
ist, also welche normativen Vorgaben bezüglich der Jahreswochenstunden
auf Länderebene existieren (Abschnitt 10.2). Nach einer kurzen Erläuterung,
wie das Merkmal Lernzeit im Ländervergleich 2012 erfasst und aufbereitet wurde
(Abschnitt 10.3.1), werden die normativen Vorgaben und die nach Angaben
der Schulleitungen realisierte Lernzeit an Gymnasien und nicht gymnasialen
Schularten gegenübergestellt (Abschnitt 10.3.2). Daran schließt sich ein länderübergreifender
Vergleich der kumulierten Lernzeiten für die naturwissenschaftlichen
Fächer Biologie, Chemie und Physik an (Abschnitt 10.3.3). Im nächsten
Teilkapitel wird in hierarchischen Mehrebenenmodellen der Einfluss der Lernzeit
auf die naturwissenschaftlichen Kompetenzen bei gleichzeitiger Kontrolle relevanter
Schüler- und Kontextmerkmale untersucht (Abschnitt 10.3.4). Das Kapitel
schließt mit einer Zusammenschau und Einordnung der Befunde (Abschnitt 10.4).
1 Das Akronym QAIT steht für die vier Komponenten des Modells – Quality, Appropriateness,
Incentives, Time (Qualität, Angemessenheit, Anreize und Zeit) –, die zusammengenommen
notwendig für erfolgreichen Unterricht sind.