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Das Kompetenzkonzept der Bildungsstandards und die Entwicklung von Kompetenzstufenmodellen
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reicht werden sollen und den Veröffentlichungen der KMK-Bildungsstandards
entsprechen.
• Als Regelstandard plus wird ein Leistungsbereich definiert, der über den
Regelstandards liegt und als Zielperspektive für die Weiterentwicklung von
Unterricht angesehen werden kann.
• Optimal- beziehungsweise Maximalstandards beziehen sich auf Leistungserwartungen,
die bei sehr guten oder ausgezeichneten individuellen Lern voraus
setzungen und der Bereitstellung gelingender Lerngelegenheiten innerhalb
und außerhalb der Schule erreicht werden können und die bei Weitem die
Erwartungen der KMK-Bildungsstandards übertreffen.
Neben den genannten Kriterien müssen Festlegungen von Kompetenzstufen sowohl
bildungspolitischen Erwartungen als auch pädagogischen Erfordernissen
entsprechen. Kompetenzstufenmodelle sollten in dieser Hinsicht
• herausfordernde und zugleich angemessene Leistungserwartungen konkretisieren,
die der Leistungsstreuung innerhalb und zwischen den Ländern in
angemessener Weise Rechnung tragen,
• trotz der zu erwartenden unterschiedlich hohen Anteile von Schülerinnen und
Schülern, die den Regelanforderungen nicht entsprechen, für alle Länder ein
Leistungsminimum beschreiben, das von allen Schülerinnen und Schülern
mittelfristig erreicht werden soll (Mindeststandard),
• motivierende Leistungserwartungen formulieren, die Entwicklungsimpulse an
den Schulen auslösen; hierfür dient insbesondere der Regelstandard plus,
• anschlussfähig an internationale Vorarbeiten, für die Sekundarstufe I vor
allem aus PISA, sein,
• ungefähr gleich breite Kompetenzstufen zur einheitlichen, über mehrere
Erhebungswellen hinweg stabilen kriterialen Kompetenzbeschreibung definieren
sowie
• fachdidaktisch gut interpretierbare und vertretbare Grenzen zwischen den
Kompetenzstufen aufweisen (vgl. Köller, 2010).
Nach dieser allgemeinen Beschreibung des Vorgehens bei der Entwicklung von
Kompetenzstufenmodellen, folgt in den nächsten beiden Abschnitten eine genaue
fachdidaktische Einordnung der Modelle, die im Ländervergleich 2012 im Fach
Mathematik sowie den naturwissenschaftlichen Fächern zugrunde gelegt werden.
Literatur
AERA, APA & NCME = American Educational Research Association (AERA), American
Psychological Association (APA) & National Council on Measurement in Education
(NCME). (1999). Standards for Educational and Psychological Testing. Washington,
DC: APA.
Baumert, J., Artelt, C., Klieme, E., Neubrand, M., Prenzel, M., Schiefele, U. et al. (Hrsg.).
(2002). PISA 2000 – Die Länder der Bundesrepublik Deutschland im Vergleich. Opladen:
Leske + Budrich.
Camilli, G., Cizek, G. J. & Lugg, C. A. (2001). Psychometric theory and the validation of
performance standards: History and future perspectives. In G. J. Cizek (Hrsg.), Setting
Performance Standards: Concepts, Methods, and Perspectives (S. 445–475). Mahwah,
NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Cizek, G. J. (2001). Conjectures on the rise and fall of standard setting: An introduction to
context and practice. In G. J. Cizek (Hrsg.), Setting Performance Standards: Concepts,
Methods, and Perspectives (S. 3–17). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Publishers.